高职院校学生职业技能培训程序分析和探讨.docVIP

高职院校学生职业技能培训程序的分析和探讨 一、职业技能的心理基础 1.动作技能是操作性职业技能的基础 “技能是主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。”[2]技能有智力技能和动作技能之分，区分二者的标准在于智力活动或动作成分何者占优势。职业技能是智力技能和动作技能综合基础上形成的较为复杂的技能。操作性职业技能是动作技能占优势的完成职业任务必需的职业技能，其基础是动作技能。心理学研究证实，长时记忆是影响动作技能习得的重要的认知因素。心理学家把人的长时记忆储存的信息分为数据结构和程序结构。“前者由我们所知道的事实——‘是什么’组成；后者由我们所知道的方法——‘如何做’组成。说明性质的数据结构信息，通常称之为‘知识’；而步骤性质的程序结构信息，通常称之为‘技能’”。[3]学习过程中，这种“知识”和“技能”以记忆形式共同存留于学习者脑海。因此，技能学习过程是学习者头脑里关于事物性质的已有知识(数据结构信息)和技能(程序结构信息)共同作用的结果。 职业技能是人们顺利完成某项职业活动或职业任务的行为模式或程序的总和。职业技能与具体的职业活动或职业任务相联系，是职业概念与技能概念的融合，其表象可分为操作性职业技能和心智性职业技能。实质上，职业技能是操作与心智的复合体，包含操作与心智两种成分。操作性职业技能含有心智成分，心智性职业技能含有操作因素，二者相互交融，很难彼此孤立发挥作用。职业技能培训是使学生学会在面临一个职业活动或职业任务时，在任务目标的导向下，通过一系列操作及心智活动来达到具体目标，其实质是使学生真正掌握学习和工作方法的步骤或程序。 操作性职业技能建立在动作技能基础上。动作技能是为完成职业活动或任务，按照某种结构组织起来的一套动作序列。操作性职业技能是指在具备简单数理和劳动工具(机器)知识的基础上，运用劳动工具(机器)从事生产(或仿真性生产)的职业活动的操作系统或行为模式。任何操作活动均是由动作构成，动作技能是操作性职业技能的基础。按照心理学关于技能的组织化结构原理，建立在动作技能基础上的操作性职业技能结构可以分为三种成分：执行程序、知觉反应线索和肌肉运动反应。其中程序是动作刺激的控制部分，属智力成分，即动作技能中包含的智力成分。[4]尽管动作技能和智力技能在表现方式上存在着较大的差异(一个是外显的肌肉运动，另一个是内隐的智力操作)，但都具有“序列”的特征，动作技能和智力技能总是存在彼此渗透现象。因此，操作性职业技能的培训不能忽视知识或智力成分的学习。 2.环境和认知因素决定操作性职业技能 关于技能学习的决定因素，行为主义心理学和认知心理学各执一端，前者将技能习得归之于环境因素的强化作用，强调外界环境因素对于个体行为形成的决定作用，从而论证了个体行为形成过程的实质在于环境诱因控制下的强化过程；后者强调认知因素的作用，主张学习过程中主体的领悟即顿悟。顿悟“是指良好的观察，即对情景全局的知觉(认知)或对提示达到目标的路径的那些情境的知觉”。[5]二者都提供了技能学习的经典研究成果，从一个方面论证了决定技能学习的基本因素。综合行为主义和认知心理学关于决定技能学习因素的观点，环境和认知因素是决定操作性职业技能学习的基本因素。 (1)环境因素。 行为主义者认为，环境是引起或决定有机体反应的客观因素，他们要么把学习解释为“联结”，要么将它理解为“反应概率上的一种变化”。各派行为主义心理学对于环境的称谓有所不同，桑代克所说的环境即情境，他认为，“学习即联结”，是情境(situation)与反应(response)间的联结，“情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果”。[6]华生多以刺激(stimulate)指环境，“环境”与“刺激”是同义语。斯金纳则把环境视为“能增强某个反映的概率的刺激”或“强化物”。[7]行为主义理论认为，决定动作技能的基本因素是外部环境因素，肢体对一个特定的知觉线索(S)作出专门的动作反应(R)，表现为刺激——反应(S—R)形式。一个动作技能是一系列S—R的连锁，是按照特定结构连接起来的动作序列。行为主义强调练习和强化在动作技能形成过程中的关键性作用，而练习和强化的发生，完全是由环境决定的。虽然桑代克所谓学习的练习律、效果律，华生所谓的频因律和近因律，斯金纳的习得律，对学习或技能习得规律的解释有所区别，但在环境作为个体学习或技能形成的决定因素的解释却是共同的。行为主义心理学对于环境因素在有机体的学习或技能习得的强调是符合实际的，其不足在于没有分析动作技能学习的内部心理过程和心理实质，没有认识到认知因素在动作技能学习过程中的重要作用。 (2)认知因素。 认知心理学强调认知因素在有机体技能形成中的决定作用，因研究方