小学数学立体式作业设计模式初探.docVIP

小学数学立体式作业设计模式初探 【内容摘要】随着“轻负高质”目标的提出，教育界纷纷进行了积极的实践与思考。笔者在前人研究的基础上另辟蹊径，从作业布置入手，根据各层次学生的发展水平和已有知识经验基础，创造性地提出三种作业设计模式，以此来提高课堂教学效率，深化教学方法，切实减轻学生课业负担，培养学生的个性化数学能力，促进学生的全面发展。 【关键词】小学数学 立体式 作业模式 《义务教育数学课程标准》指出：数学课程的培养目标是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；强调学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。笔者认为这些目标的实现必须是建立在“轻负高质”的基础之上的。作业作为小学数学巩固知识、检验能力、拓展思维的一种重要手段，无疑应走在“轻负高质”前列的。那么如何让数学作业不成为学生的负担而发挥其应有的重要作用呢？笔者通过不断的探究与实践，将小学数学划分为低段、中段、高段三个层次，根据各层次学生的发展水平和已有知识经验基础，建立三种作业设计模式，以此来激发学生的数学学习兴趣，减轻学生的课业负担，全面创建高效课堂。 （一）低段二维练习模式：趣味作业+亲子作业 新课程标准明确提出：小学一二年级原则上不布置书面课外作业，意味着应侧重于口头作业。所谓口头作业，是指教师给学生布置的具有一定目的指向性的，用口头语言的形式来完成的课外任务。它是需要结合学生生活实际和家长的支持，针对所学内容通过口头表达出来的作业。在实施过程中，口头作业容易受可操作性、家长重视程度和作业趣味性、多样性等因素的影响，因此，设计符合低年级学生认可度的口头作业就显得尤为重要。 1．以趣为匙，开启学习之门。 低年级学生刚刚步入小学正规化的学习生活,由于年龄小、自我约束能力差，能否认真完成作业，很大程度上取决于学生对作业的态度。这就要求作业内容具备趣味性、多样性、易操作性等特征，使学生乐于接受。心理学研究表明：“当学生对学习内容的练习活动产生浓厚兴趣时，他就会积极地思考，大胆地探索，从而优化自己的认识活动，促进学习。”新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此，设计作业时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动学习的良好习惯。童趣作业可以是实践性作业让学生带着数学的问题在现实生活中实践、自主探究，从中开发学生的创新潜能，促进学生数学的应用意识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。 做完作业就直接上交了，错了，返回订正，再批改……如此循环仔细分析一下，这些现象产生的原因有二：一是因为学生对作业持应付态度，不以深思熟虑保证正确为目的，而是以交差为目标。二是教师没有让学生有充足的反思时间和空间，有意识地培养和训练学生反思习惯中段年级学生有了一定的理解和自控能力，因此通过不断地坚持训练，在作业前、作业时、作业后，都能留给学生相应的时间和空间让进行反思，学与思得到很好的结合，不仅提高数学学习的效果，更使学生真正成为学习的主人。小学中年级学生由被动的接受式学习逐渐向主动的探究式学习，尤其需要学习反思中经验、教训，只有这样，才能在“学习——反思——再学习”的实践过程中形成能力、发展智力、获得自学本领。 需要教师引导与训练，才能逐渐形成稳定作业反思一周知识点，培养归纳的习惯反思一周作业态度，培养反省的习惯反思作业，培养学生认真对待学习过程中每一次改错反思的机会每让孩子自己进行阅读和自己的错误“见面”，。每单元结束后相互交流借鉴在中，学生可能提出的问题或可能困惑的地方及收集整理备进学案中，以练为基，注意层次化和多样化，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 1．学贵有疑，做贵释疑，做到—“通”。 “学贵有疑,做贵释疑。也就是说学习中要用心思考,善于提出问题,敢于质疑和释疑。陈玉珍 《青海教育》 2010第4期陈月芹 《小学教学研究(教学版)》 2011第3期 - 4 -