网络课件认证实践的认识和总结-北京印刷学院.pptVIP

网络课程质量认证标准的研究与设计 一、网络教育质量认证的产生及意义 1、我国网络教育发展起步晚，但发展态势非常迅速 2、网络教育规模效益与教育质量之间的矛盾在加剧 3、已有教育机构在积极的引进ISO9000质量认证标准 网络课程是网络教育的关键因素 （1）网络课程是实现网络教育培养目标的具体过程 （2）网络课程是教师实现利用网络来教书育人的依据 （3）网络课程是学生获取知识的主要来源 二、主要研究目标及研究方法 通过网络教育课程认证项目的研究，我们希望在前人已有的研究成果基础之上，根据网络教育发展的需要，在远程教育理论、学习理论、教学设计和教育评价学的指导下，借鉴企业全面质量管理的理论与实施，运用系统科学的分析方法，提出一套基于网络教育的课程认证标准和实施方案，为建立中国全面的网络教育质量保证体系，实现网络教育标准化提供可参考的解决方案实例。 主要研究目标 设计并建立网络课程资源认证标准 设计网络课程教学过程及相关内容的质量体系认证指标 提出实践网络教育课程质量认证的具体实施方案 主要运用的研究方法 文献调研。 系统分析法。系统分析法的主要程序是：用系统术语定义问题—通过分析形成多种解决方案—选择和综合一种最优解决方案—监控性实验—评价及可能的调整。 实验研究。 小型研讨会。 三、相关理论基础 1.学习理论与网络课程设计 行为主义、认知主义、建构主义 2.远程教育理论 远程教学两大功能要素理论 教与学活动重新整合理论 远程教育三种基本作用理论 四、网络教育课程质量标准的研究现状 网络课程资源从广义上来说，指支持网络课程学习的一切教学软件，包括网络课件、学习资源库、学习案例库、练习题库、模拟实验室等；目前，狭义的理解网络课程资源的概念，则主要是指网络课程课件。网络课程课件的开发历史并不长，但基于计算机的辅助教学软件的质量评价标准却有很长的历史，曾提出过许多套不同的质量标准。网络课件在本质上也属于CAI课件，但它又新增加了网络开放性与共享的特性，因此，我们可以从传统CAI课件的质量标准中寻找值得借鉴之处。 1．国内CAI课件质量标准研究现状 1987年，国家“七五”计划，研究开发面向中小学生的中华学习机教育软件，国内第一套权威性的教育软件的评价标准产生。（三个方面：教学性、技术性、文档资料） 1998年，由华南师范大学与香港促进资讯科技教育联盟组建的教育软件测评研究合作课题组，对一大批多媒体教学课件进行测评。（四个方面：教学目标、内容与策略，技术性能，系统特色用户界，多媒体与互动性）。 1999年举办的全国中小学电脑制作竞赛也建立了相应的多媒体课件评价标准，评选出一批优秀的个人制作的教育软件。 2000年，中央电化教育馆科技成果推广中心组织成立了“教育认证”委员会，负责对中小学教学软件进行评价与认证。（六个方面：教学性、科学性、适用性、技术性、艺术性和可延续性） 在2000年10月中国电化教育协会等联合组织30多位专家对全国范围内的一批网络课程及网络课件进行了评审。由于没有现存的标准可供借鉴，专家们在一般多媒体课件评审标准的基础上，提出网络课件的一般原则：开放性，适合更多的人在网络上学习；共享功能，尽可能的有更多的资源让更多的人共享；交互性，强调网络上人与人的沟通，而不只是简单的人机对话；个性化，适合个性化学习；更新的频率要高等。 表2 2、国外网络课件质量标准研究现状 《E-Learning Certification Standards》，即在线学习认证标准，它是由以Lynette Gillis博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准；并采用Angoff测量法协作评分标准的开发。该标准从可用性、技术性和教学性三个主要方面对在线学习所用的软件进行了评价，每个大项又分为若干子项目，分配不同分数，满分为100分，取得60分即为认证合格。 《E-learning Courseware Certification》，即在线学习课件认证，它是由美国培训开发协会（ASTD）主持开发的课件认证的标准；它涉及教学设计、用户接口、适用性和视听质量四个方面的多项标准。所有标准分为必选项和可选项，网络课件要通过认证，必须满足所有必选标准和一定数量的可选标准。这一标准已于2001年12月正式实施，网络课件开发者要申请认证，只要登录协会网站（/ecertification），提交网络课件，ASTD的认证工作人员，直接通过Internet网络开展相应的网络课件认证工作。 表3 3 中外课件质量标准的对比分析 （1）教育特性的差异 中国教育评价专家多数从教学目标、教学内容和教学设计三个大方面来评价课件。 外国的CAI课件评价指标体系中，整个课件评价的重点是教学设计，评价非常重视课件教学设计过程的综合完整。