浅议新课改下如何更好地开展研究性学习.docVIP

对新课改下如何更好地开展研究性学习的几点思考 ---基于我县三年来普通高中学校新课程改革实践创新 环县第四中学 刘建宏 摘 要：本文通过探讨在新课程改革下研究性学习中存在的一些问题，如观念问题、教师的指导作用问题、教育的不均衡发展问题、研究性学习评价体系问题，针对这些问题提出了一些更好开展研究性学习的方法和策略。关键词：新课改 研究性学习 评价 一、研究性学习中存在的普遍性问题 （一）部分学校教师观念没有转变，许多依然以追求分数为主要目标 一些学校老师认为，研究是大学教授、研究生搞的工作，高中阶段，最重要的还是以抓学生文化课成绩为主，在这种思想指导下，部分教师认为，研究性学习只是一阵风而已，等这股风一过，抓应试、抓分数，仍然是永恒不变的主题。甚至在一些学校，研究性学习变成了摆设，简单应付上级部门的检查而已。 随着新课程改革的逐步实施和稳步推进，大多数学校开设了研究性学习的相关课程，购买了研究性学习的相关教材，配备了研究性学习相关的授课教师，安排了研究性学习时间。但在实际执行过程中，课表中却看不到研究性学习课的影子，研究性学习时间少安排或根本不安排，研究性学习课程没有专任的任课教师（基本上是兼课），许多学校认为，教育行政主管部门对学校和教师的评价体系、评价制度和评价方法没有改变，仍然是以“高考升学率”、“本科率”、“重点本科上线率”等作为对学校和教师的奖惩标准。因此，学校不得不以高考作为“指挥棒”，许多学校教师也不得不“聚精会神搞应试，一心一意谋分数”，因为分数是他们在学校赖以生存的“生命线”，素质教育被抛到脑后，应试教育大行其道。 （二）教师在研究性学习活动中的指导性作用不强，家长和社会对学生研究性学习活动支持力度不够 学生是研究性学习的主体，教师是学生研究性学习的管理者、指导者、参与者、促进者和合作者。教师的指导性作用必不可少，尤其在方法上发挥重要作用。作者在本校也担任过研究性学习学生的指导教师，对本校学生的研究性学习成果也进行过必要的跟踪调查，并查看了一部分学生的研究性学习档案，发现许多学生虽然也进行了研究性学习活动，但过程简单，选题随便，证题缺乏科学依据，成果低，质量差，高质量的研究性学习成果凤毛麟角。 家长和社会本应是学生研究性学习活动的坚定支持者，理应为学生进行研究性学习提供必要的资源和力所能及帮助。但在调查中发现，很少有家长为学生的研究性学习活动提供必要帮助，特别是许多生活在广大农村的家长，认为孩子考取大学，跳出农门，是孩子的唯一出路。因此有些家长坚决反对自己的孩子从事研究性学习活动，认为研究性学习耽误了孩子的学习时间，影响了孩子的考试成绩，得不偿失；社会也很少为学生的研究性学习提供必要的信息、方法、技术手段等方面的帮助，许多社会工作人员由于本身的素质问题，看到学生来单位进行调查、研究、访问，不但没有给予必要的帮助，反而设置种种障碍，阻碍学生研究性学习活动的展开。所有这些情况，希望在今后的研究性学习活动中得到改变。 （三）现行的教育体制没有建立起科学的研究性学习评价体系和标准，从而制约着研究性学习的开展。 研究性学习是一项极其复杂的综合性活动，目前在我省尚无可遵循的评价体系和评价标准。而我们知道，如果评价体系和评价标准不适当、不科学，势必给课程改革、给研究性学习带来不良后果。 现行的招生制度仍然没有改变以高考分数作为录取学生的唯一标准，而且在可以预见的将来一段时间内改变的可能性不大。一般来说，学生高考分数越高，录取的学校名气就越大，专业就越好。高校自主招生规模小，招生人数有限，而且主要集中在北大、清华、复旦等名牌大学，对现行的招生制度不能形成大的冲击。认为，对现行招生制度和考试形式的改革已刻不容缓。 （四）缺乏规范的课题研究实践，学生不懂得课题研究中各阶段的意义和要求 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。毫无疑问，研究性学习，需要通过一次完整的课题研究实践来进行深度体验。但在调查中发现，许多学生根本不知道规范的课题研究实践必须经过四个阶段：选题、开题、证题和结题，不懂得每一阶段的具体要求，认识不到每一段所具有的特殊意义和要求。 （五）区域教育发展的不平衡性也会大大制约研究性学习地有效开展。 二、如何更好地开展研究性学习 （一）研究性学习课程主要从以下几方面实施 与传统课程相比，研究性学习课程更关注问题的提出、探究和解决，具体地讲，研究性学习课程的实施一般包括以下几个步骤： 1、必要知识体系结构的搭建。为了提高研究性学习课程的有效性，必要知识体系结构的搭建过程是非常必要的。搭建的内容包括：向学生介绍研究性学习课程的性质、目标、实施步骤、意义等，介绍一般的科学研究方法；给学生开设相关专题讲座，以开拓学生视野，诱发探究动机。 2、研究课题的确立。研究课题可以由教师提出，也可以由学生根据自己的兴趣、爱好、