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国外教师专业发展中的五种“过程”模式 张治国 摘要：教师专业发展包含“内容”、“过程”和“环境”三部分。其中“过程”是最复杂的，因为 它涉及以下诸多问题：目前有什么样的教师专业发展模式？它们各自有何特点？如何选择适合教师本人 和学校的教师专业发展模式？本文介绍了国外常用的五种教师专业发展模式：“行动研究”、“协作解 决问题”、“个人自我指导”、“听课与教学评价”和“培训”，然后还介绍了三种模式选择的策略： 教师取向策略、目标取向策略和双重取向策略。 关键词：教师专业发展；五种模式；选择策略 作者简介：张治国/华东师范大学课程教学系和国际教师教育中心博士研究生，上海海事大学外语 学院副教授（上海 200135） 一、教师专业发展的“内容”、“过程”和 “环境” 教师专业发展主要涉及到“内容”(content)、 “过程”(process) 和“环境”(context) 三部分 。 “内容”是教师学习的学科内容，即知识、技能 和观点。也就是教师学习什么？“过程”是教师 学习专业发展内容的方法。如何设计学习机会？ “环境”就是组织化的整体氛围，学校领导应该 在学校的发展重点、校园文化和资源利用（主要 是时间和资金）、整体衔接等方面营造支持性的 氛围。教师专业发展中“内容”、“过程” 和 “环境”三者的关系如图1所示。[1] 环境 内容 文 化 领导 过程 个人自我 指 导 协作解决 问题 听课与教 学评价 培 训 行 动 研 究 后续行为与支持 评价与调整 可持续性发展 资源 衔接 图1 教师专业发展的整体观 图1描述了通过教师专业发展实现学校可持续 性提高所涉及到的多维和互为依赖的几个部分。 有效的教师专业发展实践应该建立在充实“内 容”的基础上。如何处理所选择的“内容”可以 有多种不同的形式。然而，教师学习“过程”一 般可以在五种模式中划分：个人自我指导型、协 作解决问题型、听课与教学评价型、培训型和行 动研究型。教师专业发展的“内容”和“过程” 都是在特定的学校“环境”中进行的（在图1椭圆 形外面的箭头）。其实，“内容”和“过程”也 是整体文化（即“环境”）的一部分。 但是，如图1 所示，在教师专业发展的“内 容”、“过程”和“环境”三者中，“过程”是 最复杂的。正所谓“条条大路通罗马”，因为我 们可以通过不同的方式来达到专业发展的目的。 那么，了解这些不同的“路”对于我们的选择是 首要条件。 二、教师专业发展中的五种“过程”模式 （一）个人自我指导(Individually Guided) “个人自我指导模式”，就是教师自己决定 并设计自己的学习目标、学习内容和学习过程。 但是，教师的学习目标必须与学生的学习目标相 吻合。 该模式的前提是教师个人有能力准确地判断 自己的学习需求，并有能力自定方向，从而进行 自发学习，促进专业发展。该模式的特点是能够 让教师运用他们自己偏好的学习方式来解决自己 的专业问题。 教师专业发展中“个人自我指导模式”有许 多灵活多样的形式，常用形式有以下几种(York- Barr, Sommers, Ghere, Montie, 2001)：[2] 1、阅读自己挑选的材料（如学术期刊和专业 书籍）。 2、记下日常工作中出现的尴尬场面，并进行 深刻的反思。 3、把成功的故事和深邃的想法写下来投稿发 表。 4 、记录自己上课的教学情况并进行深刻分 析。 5 、 建 构 教学组 合或教 学档 案袋 (Teaching Portfolio)，它展现了教师的知识、技能和成长过 程。 6 、拟订个人专 业发展计划 (Individual Professional Development Plan) ，教师描述他们自 己的学习和成长目标，以及为达到目标所采取的 措施。 7、参加专业会议，扩大眼界，丰富思维和提 高认识。 8 、选 修某些 相关 的大学 课程 或在线 课 程 (online course)。 9、申请课题，如负责一个教师发展中心或专 业发展项目。 （ 二）协作解 决问题(Collaborative Problem Solving) “协作解决问题模式”，就是两位或两位以 上的教师一起工作，解决共同关注的问题。在这 个过程中，他们互相学习，共同提高。 该模式的前提是合作同事在专业和性格上比 较接近，并想要解决同样的问题。 “协作解决问题模式”有以下几种形式。 1、学习小组(Study Groups)：在小组或全校的 学习过程中，教师定期会晤，就共同感兴趣的话 题一起学习。话题和学习的结构程度不停地 变 化，大家总是期待着集体反思与讨论。 2、辅导(Mentoring)：这是一个双人组合的过 程，在这个过程中经验丰富的教师帮助指导缺乏 经