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浅谈小学语文词语教学技巧 ??????????????????? 紫阳小学 师：“润”这个词谁知道意思？　　 生：滋润。　　 师：出示“滋润”这个词，字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？　　 师：大家看，这两个字都是什么偏旁？　　 生：三点水。　　 师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？　　 生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）　　 师：声音柔软点，再舒服点。　　 生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。）　　 尽管学生可以通过工具书知晓“润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感＊＊彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用 2、联系上、下文词句义，直接感知词语意。 如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。甚至可以采取图画的形式，让学生感知色彩的明丽，从而理解词语的意思，由抽象到直观，在实践中理解词语的意思，这样就轻而易举突破难关了。 3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。 这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。，教学时可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。 4、联系上、下文体会意思含蓄的语句，理解词语。 例如：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”。这两句话从表面看，是说闰土知道的稀奇事多，“我和我往常的朋友”看见的范围太窄。但应让学生联系当时的时代背景，设身处地的去感知主人翁的感情，就不难看出这实质上是说贫困农家孩子眼界开阔，生活经验丰富，二富家子弟眼界狭窄，知识贫乏，阅历短浅，表达了“我”对农村丰富多彩生活的向往。- 二 ，运用比较法进行词语教学????叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。 1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用 语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生 进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶 除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义 ；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高 明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。 2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。?如：《跨越百年的美丽》一文中有“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”引导学生通读此句，并让其体会从这句话中的数字中，你又有怎样的感受。可从居里夫人在对科学事业的坚定这方面去展开讨论，也可从“成吨”，“0.1克”这个词中体会居里夫人要提炼的矿渣的艰辛去引导。再把这两个词对比着读一读，看看从中体会到了什么？发散思维的去提炼居里夫人锲而不舍，为科学奉献出自己一切的精神，也融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。” 3、同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结