口腔颌面解剖学“整体性” 实验教学模式设计与实践.docVIP

口腔颌面解剖学“整体性”实验教学模式的设计与实践 陈世新　廖 敏 胡斯旺　金联州 唐茂林 温州医学院人体解剖学教研室，浙江　温州　325035 [摘要] 传统口腔颌面解剖学的实验教学体系难以适应临床口腔医学专业培养应用型人才的需要，因此，迫切需要对该专业的实验教学体系进行系统的改革。以素质教育为出发点，从改良教学管理模式、优化教学内容、改进教学方法、提高学生的团队协作精神、完善学生学习成绩的评价体系等方面对口腔颌面解剖学实验课程的教学改革进行了深入的探索与实践，总结提出“整体性” 实验教学的新模式。 [关键词] 口腔颌面解剖学；实验教学；教学改革 培养高素质专业人才是高校教学的中心任务，而实验教学相对于课堂理论教学，具有直观性、实践性、综合性、探索性和启发性的特点，是培养学生综合判断能力、创造能力，解决实际问题的综合能力以及团队协作精神的重要途径，是高等教育教学过程的重要组成部分。口腔颌面解剖学是临床口腔专业医学生一门非常重要的专业基础课，是一门以研究口腔颌面颈部正常形态、功能及其临床应用为主要内容的课程。口腔颌面解剖学包括与口腔、面、颈部有关的骨、肌、关节、神经、血管的系统解剖，如详细阐述面神经、三叉神经、颈部动静脉的分支、分布及走行等；也包括口腔面颈部的局部解剖及其临床意义。其中的口腔解剖实验课程是学生进入临床操作学习的基础。传统的口腔颌面部解剖实验教学模式割裂了人体结构的整体性，严重束缚了学生学习的能动性，导致学生学习兴趣的下降，教学效果不好。为了改变这种状况，我们对该实验课程从教学内容、教学方法、成绩评价体系等方面进行改革实践，总结出“整体性实验教学”的教学模式，实践表明，新的教学模式切实可行，有利于学生创新能力、综合素质和团队协作精神的培养。 一、传统教学模式的弊端 口腔颌面解剖学包括理论教学和实验教学两个环节，当前，我院口腔颌面解剖学的教学计划为52（31/21）学时，其中理论教学31学时，实验教学21学时。选用教材为人民卫生出版社出版，皮昕主编的普通高等教育“十一五”国家级规划教材，卫生部“十一五” 规划教材《口腔解剖生理学》第七版。 理论教学按照教材的内容顺序，先系统解剖，后局部解剖的方式讲述。口腔颌面解剖学系统解剖的内容又分为颌面部骨、颞下颌关节、口腔颅面颈部肌、唾液腺、面颈部血管、面颈部淋巴结和淋巴管、口腔颌面颈部神经等章节，局部解剖的内容又分为口腔局部解剖、面颈部局部解剖、颅部局部解剖等章节讲述。实验教学是分局部的固定解剖，即额顶枕区解剖（3学时）、下颌下区解剖（3学时）、开颅取脑、颅内结构观察（3学时）、眶部解剖（3学时）、面部浅层解剖（3学时）、面部深层解剖（6学时）。每一次实验课，带教教师要先花30－40分钟讲解本次实验的内容、操作方法和要领，然后学生进行解剖操作。 在传统的教学模式中，教师在理论授课中几乎不涉及实验教学的要求、内容和操作方法，每一个章节就是一个独立的教学任务，学生在学习过程中不能领会口腔颌面部结构的整体性和不可分割性，同时也造成了理论教学和实验教学的脱节。传统实验教学的教学方法与手段落后，传统的实验教学基本是以教师为中心，教学方法多为灌输式，学生只是被动地学习，不利于培养学生的创造能力；忽视了在实验教学中启发学生独立自主地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力的培养；实验教学体系缺乏完整性，缺乏对学生能力、素质和创新精神培养的整体构思，没有形成或设计出以能力、素质和创新精神为导向的实验教学体系；由于实验教学是分局部的固定解剖，学生在进入实验室后，由于学时少，内容多，加之课前对具体的解剖内容不熟悉，每组学生都很难按时完成教学进度表上安排的解剖内容，而下一次实验又是一个新的固定局部，这样就造成学生对口腔整体结构把握的脱节，有些结构根本就没有解剖；传统实验教学对学生学习效果的评价单一片面，评价的依据是实验报告，缺乏对学生综合知识能力、动手能力、创新能力的考查。 二、“整体性”实验教学模式的设计 为了改变传统教学模式的弊端，我院从2006年开始实行“整体性”实验的教学方法，要求学生自行设计口腔解剖的整体方案，具体步骤如下： 1、一个实验班分6个实验小组，每组至少一名男生，实行组长负责制。 2、教学安排为先理论，后实验。在理论教学中，教师有针对性的讲解实验要求、实验内容和实验操作步骤，教师指导各实验小组制定本组的实验操作计划，在进入实验室前，由组长负责提交实验操作计划。 3、在实验进行中，每个小组按制定的实验操作计划进行实验操作，由组长负责安排实验记录，在实验完成后提交原始实验记录。 4、实验效果的评价由实验操作计划、实验记录和实验结果三部分构成，其中实验操作计划和实验记录由带教老师根据计划的执行情况评分，占40%；实验结果由各小组比较后交叉打分评定，占60%。 三、讨论 通过四年