利用WeQuest 进行协作性学习行动的研究.docVIP

利用WebQuest进行协作性学习的行动研究( 石智伟 古连华 郭森州 林桔桦 （广东工业大学信息工程学院， 广州， 510640， 电话：020 摘要：WebQuest网站和行动研究在教育现代化进程中起着重要的作用，但如何将两者有效结合，充分发挥其作用，这恐怕是当前WebQuest的研究者和实践者们必须思考的一个问题。本文以通信专业骨干课程《光纤通信》的教学改革试验为例，介绍如何运用行动研究方法，探索和构建基于WebQuest网站的协作性学习模式的研究过程，从而在教学实践中促进教学效果的提高以及学生高级思维能力的发展。 关键词：WebQuest网站，协作性，行动研究 一、序言 1995年，圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇创建了一种课程计划，由于该课程计划和因特网密切相关，所以他们将其命名为“WebQuest”。WebQuest是一个以探究为取向的活动。简单地说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元之后，许多教师开始编写自己的WebQuest，并开始在工作室和课堂中展开WebQuest的教学实践。20 世纪50 年代, 经哥伦比亚大学师范学院前院长考瑞(Cory , S. M) 等人的倡导, 行动研究开始进入教育领域, 并迅速在教育领域影响开来。但由于研究与行动的日益分离(也就是今天所说的理论与实践相分离) , 教育行动研究经过10 年的兴盛期, 于50 年代后期逐渐衰落。直到60 年代末,行动研究才再次在许多国家的教育领域受到重视,而且理论上也有了很大突破。80 年代后, “教师成为研究者”已成为具有号召力的口号和教育观念而广为传播。【2】 但是如何发挥WebQuest网站和行动研究的作用，并应用其进行教学模式的改革与实践是当前现代教育一个急待解决的问题。本研究利用“《光纤通信》课程教学改革试验”WebQuest网站（55/gsz/gq）,采用行动研究方法，将两者有效结合起来，探索网络环境下如何体现以学生为主体，利用网络资源进行协作性学习，实现师生对“《光纤通信》课程教学改革试验”WebQuest网站的共建和共享，进而建立基于WebQuest网站的教学新模式。 二、行动研究的计划 行动研究是教师用以检验自己行动的一种研究形式, 是教育理论与实践结合的最佳途径。在行动研究中, 教师就课堂实际与课程的某些方面提出问题, 然后用系统的方法研究这个问题, 从而改进自己的教学, 提高自己的专业理论水平和实践能力。本次行动研究的总目标是：探索和构建基于WebQuest网站的《光纤通信》课程学习模式并研究基于WebQuest网站的《光纤通信》课程学习模式的设计方法和操作流程。具体计划如下： 人员组织　 参与此次实验的学生为广东工业大学信息工程学院三年级5、6班本科生，共118人, 另外有四年级本科生2人。将两班班学生划分为5个小组, 其中参与基于WebQuest网站的《光纤通信》课程学习模式的小组有4个小组，每组5～6人。另外一个小组为按传统教学模式进行教学的学生。小组的形成由学生自由结合。每组设组长一名, 负责全组的协调工作；推选2人作为小组代表, 向全体呈现小组成果；其他小组同学对某小组的成果进行评分。此外, 四年级本科生2 人作为协调员, 负责传达老师有关活动安排及更改等信息、向老师反映同学们的要求、协助执教教师观察和记录等。 2、 任务提出和要求 按照WebQuest和行动研究的要求，课题小组对于三次行动研究提出了不同的任务。在第一次行动研究中，为了分析基于WebQuest网站的《光纤通信》教改试验的构成要素及其之间的关系，课题小组设计了“光发射”的教学方案，即进行课堂讲授理论学习、主题（与实践应用有关）探讨以及产品推销的实践应用创新性学习三大教学环节；在第二次行动研究中，为了构建基于WebQuest网站的《光纤通信》教改试验模式要素并分析其特点，课题小组设计了“光传输”的教学方案，即进行课堂讲授理论学习、主题探讨以及光纤铺设工程设计的实践应用创新性学习三大教学环节；在第三次行动研究中，为了研究基于WebQuest网站的《光纤通信》教改模式的设计策略和操作流程，课题小组设计了“光接收”的教学方案，即进行课堂讲授理论学习、主题探讨以及模拟招聘的实践应用创新性学习三大教学环节。 针对上述三次行动研究提出的任务，各组必须在任务结束后，向全班报告成果并上交小组作品。各组选派一名代表本组向全班展示本组的研究成果, 成果展示是用电脑Powerpoint文件来演示, 报告的内容包括本次任务以及本组研究过程(涉及小组每次讨论的进展、小组分工及其完成情况，这些一方面有助于学生讨论问题并反思学习过程, 另一方面也是为了预防个别学生搭便车), 并回答全体同学以及老师的提问。 3、 作品评价