科学命题作业和命题的研究与实施（初中美术）.docVIP

科学命题——作业和命题的研究与实施（初中美术） 一、怎样看待“学生评价”改革中的三个阶段？你对“学生评价”有何建议？ 答:“学生评价”改革中的三个阶段，即建立课堂教学的“全程式”评价，就是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业做全面评价。课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《标准》美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。为探索美术作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。具体为：初始阶段—兴趣评价。美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。深入阶段—创意评价。在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生的想象丰富而有童趣，要保护他们的童真，引导他们发现和表现真善美。终结阶段—结果评价。一堂课的终结阶段，这里主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索美术作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。 首先教师要确立评价标准。（1）学生的态度决定一切，不管是谁，不管作品的质量如何，只要认真参与学习，教师就要肯定与表扬学生。（2）评价标准侧重于作品是否有创新，有创造性，有自己的个性；内容是否对生活有观察，有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分，不要从造型、色彩、运笔等方面来衡量学生，这是需要日积月累的。（3）允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。其次让学生自己当家，进行自评、互评。最后注重即时评价，挖掘闪光点，用美德占据心灵。 二、“学生评价”对教师有哪些方面的要求？ 答: 教师在学业评价过程中扮演十分重要的角色，各类学生评价要求教师采用多元化的评价，来促进各类学生不断提高需要教师具有高度的评价素养。要针对学生不同的背景和特点，进行有针对性的指导，来促进各类学生不断提高。对基础较好的学生，则可以给予难度稍微大的材料。对于那些基础较弱或态度不好的学生，则要适当降低评价标准。如有的学生一时反应较慢, 思路狭窄, 就要多用直观材料, 从感知到表象到理解到掌握运用。 评价要有针对性，对基础较好的学生，则可以给予难度稍微大的材料，教学评价时也适当提高评价标准；对于那些基础较弱或态度不好的学生，则要适当降低评价标准，并给予区别对待。如有的学生一时反应较慢, 思路狭窄, 对知识的理解水平较低, 就要多用直观材料, 加强操作, 从感知到表象到理解到掌握运用, 帮助他们打开思路, 发展思维能力; 有的学生懒于思考问题,爱抄袭他人作业,就要唤起他们学习的主动意识, 鼓励他们多思善想, 勤奋学习,树立克服困难的信心, 培养他们独立完成作业的良好习惯; 有的学生对学习兴趣淡薄, 自暴自弃, 就要多创设情境,帮助他们乐学。这样学生就会学习感兴趣，学习成绩就会进步。 评价要以鼓励为主，对学生进行评价的时候，教师要注意不能伤害学生的积极性和自尊心，要鼓励学生。譬如:教师对学生的回答有时出现置之不理的现象，他不是故意不理，而是因为学生的回答跟教案上面写的不一样。所以他就觉得为了节省时间，要跟着教案走，迅速进入下一个问题,或者很可能不假思索地武断地否决他的一些观点，置之不理或者武断地否定,都会使学生很伤心，这是一个注意的方面。教师的评价要能激励学生进一步地进行探究活动，即要激发内驱力。能够有意识地去发现学生在学习过程中间的那些疑问，同时帮助学生自己发现自身思维的不足， 评价要中肯、到位，教师对学生的评价有的时候一定要到位，不致使课堂教学教师的评价，有趋于表面化的倾向,比如：简单地说“很好”,好在什么地方没有点出来；比如说，学生在回答的时候，有个地方有问题，他也不讲，当然最好不能直接讲出他的问题，应该通过教师的引导语，让别的同学发现他的问题那最好了，在这样的启发下，然后逐步使得评价到位，使学生对问题的认识能够主动地进入实质。 三、“过程评价”的意义？ 答:过程评价是一种“即时、即地”的评价，评价的是学生的“学习过程和完成作品情况”。其积极意义在于：关注学习过程，引导师生关注、认识和把握如何改进学习的实际微观过程。关注学习过程，引导师生关注、认识和把握如何改进学习的实际微观过程。而如何确定评价标准以及如何将过程从整个发展中剥离出来则亟待解决，并且存在将“学习过程”形式化和规范化的威胁。 过程性评价是基于“过程性的观察为主”的评价，“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价”。重视