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语文执教方法与学习方法之关系研究教法和学法不是对立的，而是相互依存的。教师要优化教法。一切科学的方法都有客观的依据。凡是没有客观依据的方法一定是靠不住的。教有法而无定法，只有不墨守成规，勇于创新，才能使我们的语文教学达到艺术的境界。讲述法问答法讲解法讨论法教学模式老师的教与学生的学之间的关系从这个角度看，就会发现，有的所谓教学设计仅仅具有成就教师的意义：是一种精彩的表演（使学生爱看爱听），一种有效的控制（使学生跟着转），而这个过程一结束，其意义就结束了当然，除了执教者获得好评之外，学生也会学到某些知识，甚至受到某种训练，但这种设计不具方法论的意义。如果没有老师的这种调动，学生对于下一次的学习仍然没有多大兴趣，也仍然不知道该怎么学。语文学法的研究应包括两个方面：一是一般性的普遍意义上的，就整个语文学习而言的；一是个别的典型的，就某类某篇课文某个具体环节而言的，当前这两方面的研究都亟待加强。教法和学法不是对立的，而是相互依存的。教师要优化教法。按“整→分→整”的顺序，引导学生掌握理解课文内容的方法，抓住重点词句咬文嚼字的方法，联系具体描述展开想象的方法，通过感情朗读体会思想感情的方法……要在教学过程中渗透学法，使学生逐渐领悟学法，最终掌握相应的学习方法。加强学法指导提高教学质量，在语文教学过程中，应重视教给学生学法，应把学习方法的传授贯穿于教学全过程。如小学语文第11册第2课《桂林山水》，是一篇看图学文。在教学时，应图文对照，有重点地分析课文。在分析第二段时，我运用“看----读----想----读”的方法进行教学。即先看图，然后读，再提出问题让学生想（作者拿什么与漓江水作比？比的目的是什么？漓江水有什么特点？作者写漓江水采用了什么修辞手法？），最后让学生读。学生在学的过程中，好像看到和感觉到漓江水的美，而且感受到作者的惊喜赞美之情。此时，教师还要指导朗读，进一步让学生体会文章的意境和作者的感情。同时使学生理解“对比”写法在文章中的作用，懂得“排比”、“比喻”修辞手法的运用效果。 对语文教学中的教学方法进行分析。以下教学方法讲述法讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。它的长处是：可以传授新知识，并保持系统性和深刻性；教师可以通过简明的语言讲清问题，保证教学时间的经济有效，而且简便易行。缺点是：它使学生处于被动接受状态不利于训练学生的语文能力。适用的场合主要有：学习课文之初，需要交待学习目的、范围、要点和要求时：介绍作家作品及背景或相关课外知识时；分析课文中的某些重点、难点时；补充教学所必须的各种材料时。讲述法的运用要点是：1.讲求知识的系统性、科学性、严整性和思想性；2.讲述内容集中、凝炼，中心明确，重点突出，突破难点，解决疑点，扣住特点和关键点；3.语言准确、简明，感情起伏恰当，条理清晰，深入浅出；4.注意给学生留有充分思考的余地；5.既体现教师主导作用，又要兼顾学生主体功能，突出语文能力培养的目的。二问答法问答法是以师生的对话形式进行教学的方法，也称谈话法或提问法。在语文教学中，以问题为中心，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。它是传统的教学方法是激发学生学习主动性的有效方法之一。问答法有利于唤起注意，活跃思维，培养学生独立思考、积极探求的良好学习习惯；有利于训练口语表达能力；有利于教师及时获得反馈信息，提高教学效率；有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，从而达到教和学的和谐统一。问答法的弱点是：教师所提问题不可能适合所有学生的理解程度，每次的问答只限于少数人的对话，多数人则处于消极状态对此应注意避免。问答法的运用要点是：1.注意考虑所提问题的意义、价值和启发性；2.提问要大小得当，多少适量，难易适中，符合学生思想水平和实际能力；3.提问应紧扣中心、重点、难点、疑点、关键词语和句段，并使问题系统连贯，合乎逻辑顺序；4.语言要简明；以思考性问题为主，记忆性问题为辅；5.要面向大多数及全班提问，必要时，可将问题分为上中下三种水平，使不同水平的学生都有答问的机会；6.注意对答间给予全面评价，要鼓励多于批评。三讲解法讲解法是以解释、解说和说明等方式教授语文知识的一种基本教法，多用于讲解课题，解释字词，解说概念，破译文言句段或一些较复杂问题。它是传统的教学方法，也是广为采用的方法之一。讲解法的长处和短处与讲述法的长处和短处近似。当讲述不足以说明事物内部结构，联系时，就需要进行讲解，因而，在教学中它们经常结合运用。讲解法的运用要点是：1.讲解内容要体现重点，用语简洁明了，既要有科学的解释，又要有系统的概括；2.对含义隐微的字词或其