重现经典的魅力——“项羽人物形象比较赏析”程茂华广东仲元.docxVIP

重现经典的魅力——“项羽人物形象比较赏析”程茂华广东仲元中学课题说明：本课为我校语文组课题“高中语文经典阅读与影视文化‘牵手’之行动研究”探讨课。教学意图：如何重现经典的魅力。1．根本手段——文言文教学应重视阅读鉴赏：文字背后的情意、文章的表现技巧、文章蕴涵的历史文化。而我们现在的文言文教学，大多只注重语言文字的知识训练，导致学生谈“文言文”色变。2．辅助手段——激发学生阅读经典的兴趣。用学生喜闻乐见的影视媒介引起他们的兴趣。经典阅读与影视文化“牵手”，可以相得益彰，互相补充丰富。但“联姻”的最终目的是引导学生回归文本阅读。因为文本阅读更耐人寻味更有想象的空间，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读者的创造性阅读体验正是经典魅力无穷的源泉。3．纠正现在的影视媒介给学生造成的认识历史的一些误区，引导学生客观准确辩正地评判历史。4．深入领会新课程理念，创设有效的学习交流平台，进一步提高语文审美和探究能力。5．阅读传记文本，了解传主的功过得失，获得人生的启示。教学目标：语文教育教学，不仅要培养学生的语文能力，更要担当起重建人的精神家园的重任。教师角色定位：激发、分享、参与、引导。教学课时：四课时。学习方式：问题探究、分享交流。第一课时：课堂内容：看电影《西楚霸王》片段——“垓下悲歌”（27分钟）；阅读《史记·项羽本纪》选段——“垓下悲歌”。第二课时：课堂内容：重现经典的魅力——“项羽人物形象比较阅读”。完成阅读报告：请同学们将自己的品读感受写在报告表中。1．阅读材料：电影《西楚霸王》片段——“垓下悲歌”；《史记·项羽本纪》选段——“垓下悲歌”。2．阅读目标：电影和文本在塑造项羽形象上手段的异同和效果的差异。3．阅读方法：赏析表现人物性格的语言、动作、神态、心理活动等方面的细节描写。4．特别提醒：电影和原著相比，在细节上有哪些增删？合情理吗？为什么？5．阅读结论：归纳电影和文本各自表现人物的精彩之处、遗憾之点。项羽文本的人物形象电影中的人物特征读者个人喜好闻四面楚歌霸王别姬溃围、斩将、刈旗赠乌骓马自刎而死第三课时：一、激趣导入。引入歌曲《垓下悲歌》（《楚汉骄雄》插曲，郑少秋唱）。二、阅读反思。现状：爱读原著的少，喜欢看电影版的多，因为原著难看，电影好看。问题：要领略经典的魅力，对原著和电影，我们该如何欣赏？三、比较赏析：请三个同学做代表陈述意见，老师点评。1.思考：《垓下悲歌》的原著被改编成电影后，增加、删减或改换了一些细节，塑造出来的人物特点有何差异？①“霸王别姬”增加了项羽与虞姬缠绵悱恻的细节。②“溃围、斩将、刈旗 ”删去了项羽相关的语言描写（“令诸君知天亡我，非战之罪也”……）。③“自刎而死”把项羽的对手由“汉骑司马吕马童 、王翳 ”改换为“刘邦”，又增加了“人马情深”的细节。2.补充阅读：大家动笔，同学发言。王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。最其后，郎中骑杨喜，骑司马吕马童，郎中吕胜、杨武各得其一体。五人共会其体，皆是。故分其地为五：封吕马童为中水侯，封王翳为杜衍侯，封杨喜为赤泉侯，封杨武为吴防侯，封吕胜为涅阳侯。问题：品读“蹂践争项王”，体会这一细节对描写项羽形象起到了何种作用（影视版和粤教版都删减了）？点击链接：易中天对这一处的评价：项羽死得很很惨……我们的英雄，曾经让这些人闻风丧胆、不敢仰视的英雄，却在他们卑劣的争夺下不得全尸而终（《品人录·项羽》）。3.人物形象。归纳原著和电影中塑造的项羽形象：电影：……原著：……4.阅读启示。对经典作品的改编版（简缩版、影视版、漫画版、讲坛版……），我们阅读时应该把握什么原则？四、阅读指向。现在，读经典的人似乎越来越少。“如何重现经典的魅力”，大家认为有哪些手段或方法？请写下你的意见。五、作业。人物简评——评原著《垓下悲歌》中项羽的形象之“悲”。温馨提示：要品出人物特征，要品出历史文化背景，要品出作者取向，要品出我们的见解。第四课时：分享同学文章——评原著《垓下悲歌》中项羽的形象之“悲”。第三课时教学实录：歌曲引入：听《垓下悲歌》（《楚汉骄雄》插曲，郑少秋唱）。学生（诵读）：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！老师：一曲《垓下悲歌》唱尽了霸王的悲壮。老师：前面通过对《项羽本纪》的学习，对电影《西楚霸王》中《垓下悲歌》片段的欣赏，我们对项羽这个人物形象有了一定的了解。而且在阅读古典名著时，我们大家的思维也活跃了很多。尤其是大家作的阅读报告，给了老师很大的触动：只要给我们一个更开放的视野，我们的思维就会碰撞出智慧的火花。但是从大家阅读报告表中反馈出来的情况，我又有一种反思：对我们现代的人来说，我们究竟怎样才能领略甚至重现经典原本就有的深厚的魅力？所以，根据大家阅读的现状，我特别开设了这节课——比较分析项羽的人物形象。今天就通过这个方式，把大家前段时