教育教学活动中的材料选择与利用.docVIP

教育教学活动中的材料选择与利用 幼儿园科学教育活动中材料的选择与使用的现状，即操作材料选择不典型，缺乏结构性；材料选择不丰富，阻碍探究性；投放无层次，消退操作性；摆放位置不科学，影响趣味性；呈现方式与时机不得当，降低效率性；安全与卫生工作不到位，增加危险性等诸多问题分析。而原因在于，教师对材料的认知、活动目标的缺乏及幼儿的年龄特点、经验和个体差异性等方面影响。其针对性地提高教师的专业知识、经验、意识等，如明确教学目标和科学知识，了解活动材料和科学现象，提供层次性活动材料，科学选择和使用材料等，促进幼儿有效、持久进行探究与求知。 ?一、?幼儿园科学教育活动中材料的选择与使用的界定 “材料引起探究，材料引起活动”，在科学教育活动中，材料是幼儿不可或缺的探究对象。幼儿园科学活动强调“让材料说话，让环境和材料引领幼儿的学习”。然而，操作材料的选择和使用会影响幼儿对科学知识的理解和探究能力的形成。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的科学教育活动环境中，并及时为其提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地域产生相互作用的操作材料。 二、幼儿园科学教育活动中材料科学选择和使用的必要性 现今，幼儿园科学教育活动中材料的选择和使用中存在诸多问题。譬如，材料选择不典型，缺乏结构性；选择不丰富，阻碍探究性；材料投放无层次，消退操作性；摆放位置不科学，影响趣味性等。教育者可妥善地弥补这些问题，在教学中反思，其“现状、原因和策略”，从而从促进幼儿有效、持久性地进行探究操作，获得相关科学知识与经验。 （一）幼儿园科学教育活动选择和使用材料的现状 1.操作材料选择不典型，缺乏结构性 ????操作材料的结构性是材料所具有的特征，材料蕴涵着丰富的可探索性、可利用性和价值性，在操作材料被有效使用时能揭示自然现象间的某种关系以及不同材料之间的联系。教师对材料结构的认识越深刻，越有利于幼儿的探索、发现、创造和获得各种相关经验。但是，常有教师对活动的重难点把握不准，造成选材不当。例如，大班科学“有趣的磁铁”活动中，重点是通过操作，发现磁铁不同部位磁性强度不一。但由于教师经验不足，提供的是圆形的磁铁，没有达到理想的效果。 2.操作材料选择不丰富，阻碍探究性 ????通常，教师所提供幼儿园科学教育活动操作材料的种类、数量等方面不得当，影响有效支持幼儿充分操作和持久性探究。如中班的“浮与沉”活动中，由于教师提供的只有盐，鸡蛋和石头的个数有限。在操作中，若部分幼儿操作失误，不小心摔坏了鸡蛋，或在单调、贫乏的材料中无法理解概念，其影响活动探究持久性。 3.操作材料投放无层次，消退操作性 ?提供幼儿园科学教育活动操作材料并不是越多越好，而应根据活动的主题及幼儿的年龄特点和个别差异性提供适宜的材料，以满足操作的需要。如小班活动“感知物体的软硬”中，教师提供了探索的材料种类过多，且没有层次性对比材料，造成幼儿注意力分散，消退操作性，不利于幼儿进行有效探究。 4.材料摆放位置不科学，影响趣味性 ?材料的摆放位置，直接影响幼儿的操作兴趣和活动的效果的达成。如中班“让蛋宝宝浮起来”的活动中，教师将盐、糖、沙子三种没有标签的材料都放在一张桌子上，容易造成操作过急材料混杂，幼儿不清楚加什么材料才能使“蛋宝宝浮起来”。 5.材料呈现方式与时机不得当，降低效率性 ????材料选对了，但若投放时机不当，同样达不到理想的效果，有时反而会干扰?活动进行。如大班“神奇的纸杯”活动中，教师若在幼儿探究思考时投放材料会打断他们，影响操作，分散了注意力，降低操作的效率性。 6.材料安全与卫生工作不到位，增加危险性 幼儿操作的材料应确保安全与卫生，但在活动中，我们也常遇到考虑不周全的现象。如大班“神奇的纸杯”活动中，中间一环节是让幼儿自己给纸杯涂蜡。教师未做任何师范或没说明注意事项，就让幼儿直接用火烧融的蜡给纸杯涂蜡，这存在极大的安全隐患。又如中班“神秘的泡泡水”教师提供幼儿吹泡泡的管子很粗，幼儿操作时，可能把自制泡泡水吸入口中，影响身体健康。 ???（二）选择和使用材料不当的原因 1.主观因素 第一，教师知识的局限，对材料的认知相对缺乏。比如，对磁铁的认识，许多教师在自己原有认知中，只了解磁铁磁性，缺乏深入的知识的能力，容易造成很难找准不同年龄阶段的幼儿在这一主题的重难点。 第二，教师能力的欠缺，对活动主题分析把握不准。教师对幼儿科学活动的系统性、连续性及各年龄幼儿的学习特点与认知水平缺乏了解容易出现对活动主题理解肤浅，对重点、难点的分析把握不准。如大班“浮沉”活动，不仅引导幼儿发现哪些东西在水中会浮起来，哪些会沉下去，还要让幼儿探索怎样让其沉下去的东西浮起来，或让浮起来的东西沉下去。 第三，教师经验的不足，对活动材料感性认识缺乏。在过程中，也对材料的选择和使用做了精心的安