高中学生认知结构对数学形式化与非形式化侧重实证的研究.pdfVIP

高中学生认知结构对数学形式化与非形式化侧重的实证研究 高中学生认知结构对数学形式化与非形式化侧重的实证研究高中学生认知结构对数学形式化与非形式化侧重的实证研究 高中学生认知结构对数学形式化与非形式化侧重的实证研究高中学生认知结构对数学形式化与非形式化侧重的实证研究 湖州市第二中学 俞昕 提 提 要：要：《普通高中数学课程标准》中提出课程的基本理念中第七条是“强调本质，注意 提提 要：要： 适度形式化”，“适度形式化”首次被提上日程并引起注意。但目前对于数学形式化与非形式 化的研究多限于理论研究，而且限于义务教育的研究颇多。高中学生正处于接受初等数学教 育与高等数学教育的转折之处，他们已经具有初步形成的认知结构，而本研究正是从高中学 生的认知结构出发，以实证研究的方式对拥有不同认知结构的学生对数学形式化与非形式化 的侧重进行研究，为更好的实施高中数学教学工作提供可借鉴的实证依据。 关键词关键词：认知结构、形式化、非形式化、实证研究 关键词关键词 1．问题提出1．问题提出 11．问题提出．问题提出 根据笔者在实际的教学实践过程中的许多观察与研究表明，不同的学生对数学概念的理 解，或是数学思维的过程会存在很大的区别，而这种区别在一定程度上正是反映了不同的学 生对数学形式化与非形式化的侧重。 形式化是数学的基本特征之一，是数学抽象性的体现。“在数学中的一切进步都是引入符 号（表意符号）后的反响”、“形式是数学的基本特征，抽去了形式等于抽去了数学的灵魂” 等都反映了数学的高度形式化所带来的高速发展与进步。数学教育的 目的在于形式陶冶，进 行思维训练，这是最根本的一条，一般人可能忘记了数学的具体知识，却不会忘记数学所给 予的思维训练价值。作为初等数学与高等数学中转站的高中数学教育是不可避免的要对学生 进行数学形式化陶冶的，但不同的学生具有不同的认知结构，他们对数学形式化与非形式化 的认同程度显然是不同的。然而目前的文献中对数学形式化与非形式化的研究大都限于理论 阐述，缺乏实证研究。本研究试图通过一些教学实验揭示高中学生认知结构对数学形式化与 非形式化的侧重，为更好的实施高中数学教学工作提供可借鉴的实证依据。 2．研究方法2．研究方法 22．研究方法．研究方法 2．2．11研究研究对象对象 22．．11研究研究对象对象 实验研究的对象是研究者所执教的两个高三理科班级。研究者所在的学校属于重点中学， 所选择的两个班级是平行班级。根据随机抽样原则和等组要求，运用抽签法，从两个班级中 随机的抽取男女生各 25 名组成 50 人的实验班进行实验。用上述同样的方法抽取实验对象再 进行第二组的实验。 2．2．22 实验过程实验过程 22．．22 实验过程实验过程 第 1 页 共 12 页 高中学生认知结构对数学形式化与非形式化侧重的实证研究 本实验的主要目的是揭示高中学生认知结构对数学形式化与非形式化的侧重。作为实验 研究者，精心设计了几组测试题，用来测试不同的学生对数学形式化与非形式化的侧重。下 面是研究者设计的测试题组。 向学生提供题组一，让学生发挥各自认知结构特点的学习空间，使其认知结构取向与外 在问题表征形式发生共鸣，从而来判断不同学生拥有的不同认知特点。 问题 1：把正方形 ABCD 沿对角线 BD 折起，当三棱锥 A—BCD 的体积最大时，直线 AC 与 平面 BCD 所成的角的大小是多少？ 问题 2：设设2x 2 ++ 3y 2 == x6, x 、、y ∈∈ R ，求，求x 2 ++ y 2 ++ 2x 的最大值与最小值。的最大值与最小值。 设设 ++ == 、、 ∈∈ ，求，求 ++ ++ 的最大值与最小值。的最大值与最小值。 请学生写出对上述两个问题的思考与分 过程。 向学生提供题组二，来测试拥有不同认知特点的学生对数学形式化与非形式化的侧重， 他们对数