教学学教稿《声音的产生》.docVIP

基于课程标准下的教学学教稿设计纸 《声音是什么》教学学教稿 课程标准的分解 课程标准第十七页2.3.1表述：通过实验，认识声的产生和传播条件。 行为表现 行为条件 表现程度 学习指导 核心概念 行为动词 声音产生的条件 认识，探究 通过一些常见的物品的各种不同发声方法 自主的 让学生通过实验探究得出声音的产生条件 声的传播条件 认识，探究 通过课本中图1-2和1-3的实验探究交流 自主的，教师的指导下 让学生通过实验探究得出声音的传播条件 固体，液体，气体都能传声 知道 通过学生实验后的交流讨论，归纳 教师的指导下 让学生学会根据实验现象归纳总结 真空不能传声 了解 图1-4的实验演示，推导 教师的指导下 让学生初步学习在实验的基础上推导规律 声音在不同的介质中传播速度不同 知道 根据生活中打雷，闪电比雷声快，课本图1-8实验猜测，讨论 教师的指导下 学生通过猜测、阅读、讨论等，知道声音在不同介质传播速度不同 声音是一种波 了解 借助类比、归纳、转化、实验等方法探究 教师的指导下 让学生了解声音是一种波 声音具有能量 知道 演示实验，学生讨论 教师的指导下 学生直观感知声音具有能量 二、教材解读 我们生活在一个充满声音的世界中。声音对于每个学生来说都是十分熟悉的。“声音是什么”是从学生十分熟悉的现象中提出的问题，既有利于激发学生的探究欲望，又有利于教学内容的拓展。 与以往的教材相比，除了声音的产生和传播之外，本节教学内容还借助类比、观察、叙述等形式介绍了声音是一种波以及声音具有能量等有关内容。 三、学情分析 初中启蒙阶段，对学生的要求比较低。本章内容比较简单，但涉及到许多图片及重要的物理研究问题方法，鉴于学生生活经验较丰富，针对初中物理知识特点，可结合大量的图片资料帮助学生系统地初步学习声现象。 声现象与人类生活息息相关，但学生对于声音的认识只停留在感性阶段。刚开始学习物理的八年级学生抽象逻辑思维水平比较低，处于从经验型向理论型的过渡时期，但他们正处于好奇心强、思维活跃的年龄阶段，喜欢动手操作，厌倦枯燥乏味的教学方式。他们对声音的产生和传播的条件、声音的特征、噪声及其声音的应用，只是通过大人的述说、电视等媒体的介绍有点浅显的认识。因此，在教学中教师应引导学生注意观察、动手实验。培养学生学习物理的兴趣是最关键的。 四、学习目标 1.初步认识声音产生的条件与传播条件，知道固体、液体、气体能传声，且在不同介质中传播速度不同。 2.设计、精选实验，介绍物理实验的方法，培养学生的探究能力和创新能力。 3.了解“在真空中不能传播声音”这一结论的得出过程。 4.了解声音是一种波，并能通过实例说明声音具有能量。 五、评价任务 课堂效果检测： 1．用一把钢尺，一端按在桌面上，在另一端伸出桌面，敲击伸出桌面的部分，会看到 ，且能听到 。 2．给出的事物所处的状况中，不属于声源的是：（ ） A．挥动的手臂； B．挂在胸前的哨子； C．在夜里飞行的蝙蝠 ； D．被鼓锤重敲的鼓。 3．古代的战场上，战士为了能及早发现敌人骑兵的活动情况，常常把耳朵贴在地面俯听，以下解释中错误的是：( ) A．马蹄踏在地面时，会使地面振动； B．马蹄声不能由空气传到人耳； C．大地传声速度比空气快； D．马蹄声可由地面向四周传播。 4．如图所示，将一只小电铃放在密闭的玻璃罩内，接通电路，可清楚地听到铃声，用抽气机逐渐抽去玻璃罩内的空气，将会发生( ) A．电铃逐渐停止振动 B．听到的铃声越来越响 C．听到的铃声越来越轻 D．听到的铃声保持不变 5．给出的说法中，正确的是：( ) A．声音可以在真空中传播； B．声音只能在空气中传播； C．声音不能在液体中传播； D．声音可以在固体中传播。 6.敲响的音叉接触水面能溅起水花，说明声音是由于物体 的 产生的；上课时老师的讲话声是通过 传入耳的． 7.点燃的蜡烛放在正在发声的扬声器前，可看到烛焰的摇曳。是由于：（ ） A．周围风的吹动； B．纸盒振动，带动空气振动； C．人的一种错觉； D．蜡烛中混有杂质的跳动。 能力展示： 8．二胡是靠 振动发声，军号是靠 振动发声，“黄河在咆哮”是 的振动发出声音的。 9．下列的实验和实例，能说明声音的产生或传播条件的一组是 ( ) ①在鼓面上放些碎纸屑，敲鼓时可观察到纸屑在不停地跳动；②放在真空罩里的手