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小学生数学学习焦虑及对策 东园小学 王芬娟 樊丽萍 摘要：本文围绕小学生数学焦虑的现状，影响小学生数学焦虑各相关因素以及改善小学生数学焦虑的相关措施等几方面来探讨。并试图通过这些探讨能对小学教师开展数学教学有所帮助，能为那些被数学焦虑困扰的学生提供缓解数学焦虑的办法。 关键词：数学焦虑 对策 一、数学学习焦虑的现状 在中国的数学教育教学中，普遍存在着一种对数学焦虑的现象，即学生对数学学习缺乏兴趣和教师对数学教学现状的无奈，使数学教学出现一种畸形发展的状况。即使是一些在数学方面有天赋的孩子，也“十分痛恨数学”。 他们对考试以外的题目毫无兴趣，更缺乏对科学、对自然、对人类社会的探索精神和好奇感，甚至出现在数学“奥赛”中获奖的不少学生不愿意再接触任何一个数学符号的现象。这些现象表明数学焦虑已经成为了基础教育改革中的一个亟待解决的问题。一项对500名数学特困生的调查中发现只有6℅的特困生对数学有兴趣，绝大部分学生不喜欢上数学课，他们的心情处于厌烦焦躁的抑制状态，许多学生提到数学就不高兴，产生一种冷漠乃至抵触的情绪。 国内外研究认为数学焦虑是一种病态的恐惧症，是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。数学焦虑与学生的成绩存在着显著的负相关，但是对于成绩较高的学生而言，同样承受着不同程度的数学学习焦虑的折磨。 本人出于对数学教育的热爱和减轻学生数学学习焦虑的折磨，想就此问题做一些探讨，以寻求合理解决小学中高段学生数学焦虑的途径。 二、小学生数学焦虑的分析 调查显示小学四年级有数学焦虑的学生的百分比超过了六年级。 三、四、六年级小学生数学焦虑现状 年级 三年级 四年级 六年级 合计 低数学焦虑（人数/百分比） 38 18.7% 43 21.2% 33 16.3% 114 56.2% 轻微数学焦虑（人数/百分比） 13 6.4% 16 7.9% 5 2.5% 34 16.7% 中等数学焦虑（人数/百分比） 9 4.4% 18 8.9% 10 4.9% 37 18.2% 严重数学焦虑（人数/百分比） 6 3.0% 9 4.4% 3 1.5% 18 8.9% 若将低数学焦虑和轻微数学焦虑归作无数学焦虑组，中等数学焦虑和严重数学焦虑归作有数学焦虑组，由上表可得出无数学焦虑的被试有148，有数学焦虑的被试有55人。有数学焦虑的占27.1%，其中三年级有数学焦虑的被试占同年级被试的22.7%，四年级有数学焦虑的被试占同年级被试的31.4%，六年级有数学焦虑的被试占同年级被试的25.5%。 六年级学生的数学学习态度、学习动机都比四年级学生略好一些。他们开始更多地从自己身上找原因，已经有了一些自我监控的能力。随着抽象思维逐渐的发展，学生们开始从单调枯燥的数字和图形中找到乐趣。所以虽然随着年级的升高，课业负担逐渐增多，功课难度逐渐增大，学习的压力，升学的压力逐渐增大，但是六年级有数学焦虑的学生在所有年级中并不具有最高的百分比。四年级具有数学焦虑的学生很大一部分是因为课业难度的增加，抽象的东西（比如图形，分数等）使他们很多人难以很好地理解掌握。笔者发现现阶段的课程改革，小学一、二、三、四、五年级全都使用人教版的教材，但是区内很多学校从六年级使用的教材依然是浙教版的教材，新旧教材的衔接中有一定的问题，这也许造成了学生在构建自己的认知结构时出现很多不适应，导致了对数学的负面情绪的增加。 为了解学生数学焦虑的情况,我选取作了一次有关数学焦虑的问卷调查 调查数据的分析方法如下:对问卷中每道题的5个答案依次附上1、2、3、4、5分,然后将各题所得的分数加起来,对总分进行标准化,最后得出的值就作为数学焦虑的程度值将这组数据输入计算机,利用SPSS统计分析软件进行数据处理,得出不同程度数学焦虑的界定范围,它们依次是: 2.9以上属于高度数学焦虑 2.02～2.9属于中度数学焦虑2.02以下统称为低度数学焦虑按照这一方法,得出如下一组数据:% 33.9% 18.6% 由上表的数据可以得出这样一个结论:学生存在中度以上的数学焦虑,并且高度数学焦虑者占有7.5%的比例数学焦虑普遍被认为是一种消极的认知、消极的情绪它对数学成绩一定具有负面影响,应该彻底消除,结论是否真的如此呢?我将数学成绩与数学焦虑程度进行了比较分析我将上学期的期末考试成绩划分为三个分数段,再对比学生的数学焦虑程度得出如下一组数据% 15/53.6% 8/28.6% 79—60分 20 5/25% 7/35% 8/40% 59分以下 17 12/70.6% 5/29.