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我国远程教育资源共享机制研究 摘 要：随着现代远程教育的发展，国家远程教育资源的共建共享已取得了一定的成绩，然而在成绩的背后又隐藏着一些问题。为了解决问题，在回顾国内外远程教育资源共建共享现状的基础上，构建了“六合一”的远程教育资源综合机制模型，该模型指出应该从政策支持化、组织规模化、技术规范化、共享合理化、服务体系化以及法律保障化方面来促进远程教育资源的有效共享，并且以电大系统资源共建共享建设作为个案进行了进一步的探讨。 关键词：远程教育；资源共享；机制模型 引言 随着现代教育的飞速发展，远程教育作为国民教育体系的重要组成部分在现代教育中发挥着越来越大的作用，其在终身教育系统中的主力军地位也已经得到了国际教育领域的普遍认可。近年来，我国教育部也在积极推进高等教育的网络化发展，出台了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》、《教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》等文件来明确远程教育资源的共建共享，并且于2000年成立了现代远程教育技术标准化委员会，力求制定出符合我国实际情况的一系列远程教育标准。 远程教育的迅猛发展，使得远程教育资源共享建设显得越发重要。目前现代远程教育的主体主要是在职成人，然而随着社会经济的不断进步，选择远程教育的社会成员将不断扩大化，它必将面对所有的社会成员，除了学历教育还将会有大量的非学历教育（这里的表述不科学，要区分是一种教学方式的远程教育还是一种教育形式的远程教育，作为一个教学方式，实际上远程教育是覆盖很广的，比如中小学，这样远程教育的主体还是在职成人吗？还有你所谈的将不是将，而是已然的现实）。因此，在这个过程中要使远程教育充分发挥作用，远程教育资源的共享问题务必得到相关部门的高度重视。作为一个越来越受关注的新领域，不同国家在远程教育资源共享的认识、定位与评价等方面有着不同的理论阐述和实践策略。而在我国，远程教育资源的共享在资金投入、人力开发、共享平台、资源更新等方面与国外存在着非常明显的差距。因此，如何实现资源的共建共享成了远程教育领域迫切需要解决的一大难题。但是远程教育资源的积极共建共享不是一蹴而就的，它需要一定的内、外因素作为其发展条件，而我国在推进资源共享建设的过程中却往往忽视了这些因素。如何设计远程教育资源共享机制，如何打造资源共享平台，是我们在新经济形势下必须思考的，本文的目的即在于此。 远程教育资源共享的现状及问题 （一）远程教育资源共享的国内外现状 （1、文献综述要反映别的研究者做的工作，你哟把他们的观点综述出来。 2、做文献综述的时候，有一个前提，就是你文献综述是针对你文章的主体，比如你研究的是中国远程教育资源共享机制研究，你就谈国内外共享机制的特点与遇到的问题，不需要一一做详细的介绍。） 现代远程教育是构建我国终身教育体系和学习型社会的基础和前提，远程教育资源建设是现代远程教育工程建设的核心，因此建设开放性、共享性的远程教育资源是实现终身学习的关键。目前世界各国在发展现代远程教育时已经深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的可操作性对于网络教育的实用性和经济性具有决定性意义。国外一些发达国家，例如美国、澳大利亚、日本等在远程教育资源共享方面做了很多工作。 美国是世界上网络教育资源最为丰富的国家之一，在美国，每个州图书馆网络联通至当地州、国家网，美国国家教育部门也出台了相关的政策来支持网络信息资源共享，从而进一步推动国家科学、教育以及文化等方面的发展[1]。美国在2005年颁布的《美国国家教育技术计划：迈向美国教育的黄金时代》中，美国教育部就从支持信息化学习、整合数据资源、加强信息技术等方面对远程教育资源建设提出了行动建议[2]。美国远程教育资源的建设和开发离不开多方力量的协作，因此远程教育资源建设需要与企业、学术机构、政府组织、社会协会等合作开发教育资源。在美国共建共享网络教育资源非常普遍，众所周知的麻省理工学院（MIT）的网络课件开放工程，就是由麻省理工学院与 and Flora Hewlett基金、Andrew W.Mellon基金共同支持建立的一个大型的网络电子教学系统。该系统成立于2001年，它计划用十年的时间把MIT几乎所有专业的2千多门课程制成网络课件，分批放到国际互联网上，从而可以供所有地方的学习者免费享用。 澳大利亚也非常重视网络教育资源的共享建设。从1995年开始，澳大利亚就成立了澳大利亚教育网络的基础设施建设工作。它的目的在于帮助各级教育部门的师生了解和分享澳大利亚和全世界的教育信息。澳大利亚也有类似于美国采用各大院校之间联合资源共享的项目。澳大利亚开放学校成立于1993年，由多家院校机构组成，是澳大利亚专门从事远程教育的非官方代理机构。澳大利亚的《培训保障法》就规定，雇主年收入达到22.6万澳元以上时，应