探究串并联电路中电流的规律28189.docVIP

探究串并联电路中电流的规律 【】 通过本节课的教学，学生应该熟练应用电流表测量电流、会根据问题的提出设计实验并选择器材并进行实验，从而掌握串并联电路电流的规律。新课程标准只要求学生真正经历探究过程的各个环节，对探究结论的正确性不做评价。新教材更突出过程与方法、更加注重合作交流等新的学习方式。 【教学目标】 ● 知识与技能 ● 过程与方法 ● 情感态度与价值观 通过实验，能力，培养学生参与、交流、合作的意识。【】 【】 难点：主动探究意识的激发。 关键：探究方法的引导。 【教具与学具】(物理模拟试验室)、电流表、电池组、小灯泡、开关、导线、记录纸。 【】I＝I1=I2=I3 评估交流 拓展 并联电路中总电流和各支路电流又有什么关系？ 教师活动 学生活动 说明 创设情景，提出问题 出示幻灯片，串联电路和并联电路。 师：请大家观察一下，这两个电路中都有哪些元件？这些灯泡是什么连接方式？ 师：大家桌子都有这样一些东西：电池组1个，开关1个，2.5V灯泡2个，3.8V灯泡2个，电流表3个，导线若干，数据记录卡1张，你能够用桌子上这些东西把这两个电路连接出来吗？请大家先连第一个电路，看哪个小组连得又快又好。 1、在串联电路中，闭合开关后有由电源正极经用电器流向负极的电流，要想知道通过灯泡的电流，你认为电流表应在何处测量？ 2、你认为以上同学们的讨论可以归纳为一个什么问题来探究？ 生：有电池组１个，灯泡2个，开关1个，导线若干，分别是串联电路和并联电路。 生（惊讶）：我们的两个灯泡不一样亮。（思考）：不一样亮，可能通过两灯的电流不相等。 生：我们的两个灯泡一样亮。可能通过两灯的电流相等。 。 生：用电流表测量一下就可以了。 生：串联电路中各处的电流之间有什么关系？ 创设情景，引出问题 [教师设疑，引导学生提出问题] 猜想假设 对于这个问题，你认为可能的答案有哪些？请各组讨论一下，并提出自己的猜想，请注意：在交流时，请说出你提出猜想的理由。 师：（把学生提出的几种猜想分类板书在黑板上。） [教师不倾向任何一种观点，让学生充分地交流，即体现了学生的主体地位，又营造了课堂的民主气氛，对于培养学生将自己的见解公开与他人交流的愿望的独立人格起着不容忽视的作用。] 生：不相等，经过用电器后，能量不断地在消耗，所以会减小。 生：我还是觉得相等，因为电路中的两个灯泡一样亮。 生：我觉得应该具体情况具体分析，如果是一样的灯泡，各处的电流一样，如果是不一样的灯泡，各处的电流就不一样。 培养学生敢于猜想，善于把自己的猜想表达出来，进行交流讨论。告诉学生实验是检验猜想的最好方法。 设计实验 师：大家说得都很不错！现在我们的猜想有三种，提出猜想的理由也各不相同，那我们怎么知道这些猜想是否正确呢？ 1、设计实验方案 师：请各小组制定实验方案，并在方案里明确以下问题：A、准备用几个灯泡？、准备用几个电流表？、准备把电流表在地方？、准备测量几次？ 师：请各组交流一下（把各组的方案简洁地呈现在黑板上）。 师：大家的办法真多！我都想不到这么多方法。下面请大家根据自己的方案开始实验，实验时请大家注意几点：　　　　　　　　　　　 （）按电流表的使用规则操作（请学生当堂回顾使用规则）；（2）、要把电流表接在哪点，就把电路从该点拆开，再连入电流表（课件演示）；（3）、实验中注意记录实验数据；（4）、在实验中如果发现任何问题，请及时记录。 积极思考，讨论实验的设计，并且画出了相关的电路图 [本节设计不期望学生的设计方案统一化、标准化，提倡多样化，鼓励学生提出自己独到的见解，培养学生的创新意识。] [这一环节的设计对培养学生用实验事实说话的良好习惯起到强化作用.] 3、换用两个不同的灯泡重复上面的实验。 4、扼要记录操作中发现的问题。 [此处给学生以充分的时间，让学生有充分的动手机会和观察时间，从而收集到真实有效的数据，培养学生严谨的科学作风。] 2、跟你的猜想或假设有何差异？ 交流讨论比较，分析实验数据，归纳总结出：串联电路中电流处处相等，即：I＝I1=I2 培养学生分析能力，归纳总结能力。 评估交流 对你的实验设计的合理性，操作过程，以及测量结果进行评估。 1、让学生把自己的探究的过程和同学们进行交流。 2、改正错误和不足，并为自己的正确观点进行答辩。 师：下面请大家根据我们刚才探究串联电路中各点电流的关系过程，探究一下并联电路中干路电流与各支路电流的之间的关系。 [这一环节体现教师对学生的信任，并让学生充分感受到交流与合作的重在性和必要性，培养学生交流合作的意识。同时让学生在交流合作解决问题中体验成就感，培养自信心。对敢于提出不同意见的学生的及时表扬，实际上表明了教师对如何对待实验数据的态度，对于培养学生实事求是的科学精神无疑具有潜移默化的作用。