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小课题的研究方法?小课题研究方法　摘要：本文将从以下四方面对小课题研究进行解释：1、什么是小课题，2、怎样形成小课题，3、怎样设计课题方案，4、如何表现小课题成果。　　一、什么是小课题　　小课题概念界定：课题　包含着　老师对发现问题的思考，比如我校近期打造的高效课堂中遇到的问题：如：学生概括能力差问题；学生发散性思维不够问题；学习小组的操作与评价的研究；教材的一些内容整合研究；学生课堂合理展示、有效点评研究等；简言之：课题就是研究者通过研究想探索解决的问题。它包含三层意思：一是有待解决的问题，二是既有普遍价值又能操作解决问题，三是自己能承担的课题。　　小课题的特点：小课题研究主体是以教师个人或者小团队，小课题类型是以微型课题为主，小课题切入点比较小，小课题研究周期时间比较短，小课题研究成果出得比较快。　　案例：站起来就说　　 孙老师任教初一数学，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入无人之境。经过一番思考，孙老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，孙老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试站起来就说。她对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让她颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。　　 孙老师感到光凭激励还不行，还得强迫，于是她又公布了一项新规定;每周每个学生数学课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众表演一个节目;逐周累计发言次数，奖励前三名。此举见效显著，课堂气氛随即活跃。　　 然而，孙老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，孙老师采取了要点提问法;即时提问法，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的软硬兼施，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了站起来就说的形式。　　小课题有下列五个特征：　　１、小课题是教师自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进。　　　２、小课题不是为了构建理论，不是为了发现规律，而是教师圆满完成教育教学任务的美好愿望。　　　３、小课题源于真实的教育、教学问题。类似课堂发言的问题，在我们教室里是蛮多的。　　　４、小课题比较微观，它的切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的某点或某个细节。 　　５、小课题具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的，具有即时性。　　简言之：小课题就是以具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标。 它包含三层意思：一必须是从小事，小现象，小问题入手，以小见大的课题研究；二必须是实际问题，研究成果体现在改进和有效上，凸显实效性；三必须是学期和学年能够完成的课题。　　二、怎样形成小课题　　从问题出发寻找小课题：如：　　　１、研究课程目标，研究课程内容。　　　２、思考如何教的问题，考察和反思自己的教育、教学活动的策略，以及得失。　　　３、研究如何开发教育教学资源，实现课程的开发。　　　４、研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力等。 　形成小课题有下列途径：　　　（1）从问题及困惑中选题。课堂是问题的原发地。比如：如何提高学生学习的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异实施分层教学等。我们可以建立自己的“问题库”。关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如：部分学生不能独立完成实验操作，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养动手实践能力。由此，可以形成一个课题：培养学生实验操作技能的研究。 　（2）在切磋交流中发现课题。教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究课题。　　　（3）在理论学习中反思出课题。要有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析。　　　（4）从学生的反应中寻觅课题。教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。　　（5）从已有成果的应用研究中归纳课题。将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习、实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。　　　（6）总结经验形成课题。教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，促进个性化发展，形成自我教育特色。　　如何把问题转化为小课题？　　将一个简单的日常问题有效转化：　　１、罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一个菜单）。　　　２、梳理问题（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题） 。　　　３、分析问题（分析问题的本身，分析自己工作环境和条件） 。　　　４、剖析问题（找到切入问题的突破