浅谈“认识论”在分析化学教学中的应用.docVIP

浅谈 “认识论”在分析化学教学中的应用 关键词：认识论 分析化学 可见分光光度法 铁离子 实践 理论 实验方案 案例 摘要：分析理论学生学起来非常吃力，在实际教学中本人运用了马克思的认识论后，教学效果显著改善。本文以分光光度法为例，从实践基础、感性认识上升到理性认识、理论指导实践、应用理论---解决实际问题四个层次来说明“认识论”在分析化学教学中的应用效果。 马克思主义认识论认为，认识是一个在实践基础上，由感性认识上升到理性认识，又由理性认识回到实践的辨证发展过程。在这个过程中，理性认识是在感性认识基础上产生的，并依赖于感性认识而存在，离开了感性认识，人就不能深刻地理解概念和理论；与此同时，理性认识(理论)只有回到实践中才能发挥作用，才能得到检验和发展。由此可见，要达到对客观事物的正确认识，理论和实践必须紧密结合。教学活动作为一种特殊的认识活动亦必须遵循人类认识的这一普遍规律。专业理论学习之前缺少感性认识专业课程死记硬背应付考试，考试完毕， 差不多都还给老师了。 分析化学是研究物质化学组成、含量、状态、结构的学科,也是进行化学研究的重要手段。分析化学是应用化学专业的重要主干基础课实践基础理性认识是在感性认识基础上产生的，并依赖于感性认识而存在，离开了感性认识，人就不能深刻地理解概念和理论感性认识上升到理性认识理性认识(理论)只有回到实践中才能发挥作用，才能得到检验和发展。 d溶液酸度 c稳定性 e显色温度、溶剂选择。 f干扰消除 g参比溶液的选择 h光度范围 i入射光波长 2设计整个实验方案 3含量测定 四 走进生产第一线 学习了理论知识，学生能够利用所学解决实际生产中的问题，这才是我们进行理论学习的终极目标，所以最后一定要让学生回到生产第一线。 生产案例分析 案例一：一化验员工在化验用碘化钾光度法测定锡锭中铋的含量时，测定结果总是偏高，经技术人员查原因，发现是她在操作过程中漏加了抗坏血酸，请分析其偏高的原因？ 原因分析： 因锡锭中含有少量的铁，没加抗坏血酸，铁以三价形式存在，呈黄色， 和铋显色的颜色相同，所以结果偏高，因此在显色过程中，要注意共存离子的干扰。 案例二 化验员小吴在去年冬天某一下雪天用硫氰酸钾光度法测生产流程中溶液中钼含量，车间工艺员反馈结果偏低，不对！小吴细思量后回复工艺员----全部按操作规程，没有任何违规操作，仪器状态也好，不可能出错！事实证明小吴的结果真的错了，以今天我们所学知识分析小吴结果偏低原因？ 原因分析： 硫氰酸盐光度法测钼显色时间随温度改变要做相应的调整，在下雪天，温度低，显色时间要相应加长，如还是和夏天显色时间一样，显色不完全，会造成结果偏低。因此，作为一个显色反应，显色温度和时间是我们必须考虑的因素。 案例三 一化验员在化验钨渣时，吸光度A为1.36，算得化验结果为1.96%，符合生产工艺中钨渣含量2%以下排放的要求，遂通知车间将钨渣排放掉，他这样做会对公司造成什么影响？他应该怎么做？ 解决方案： 1、比尔定律是一个有限定律，它只适用于浓度小于0.01mol/L的稀溶液，浓度高时，钨的显色工作曲线明显产生负偏离。吸光度应控制在0.2—0.8之间,本例吸光度在1.36。会使检测结果大大偏低，从结果来看，这批钨渣肯定超过了工艺指标，应返工回收。如排放，使公司金属量流失，造成损失。生产过程没有得到有效的监控 2、可以减少取样量、增大显色后溶液总体积、使用光程更小的吸收池，使其在适宜的吸光度范围内。 案例四 某一实习生中钼的含量时，完全按照操作规程进行操作，和师傅同期化验的同一个样品显色后溶液颜色几乎相同，用同一对吸收池在分光光度计上测定后吸光度相差很大，他可能出现了什么问题？ 原因分析： 可能工作波长没调校好：溶液对各种单色光的吸收程度有很大差异，新手测定时经常会出现忘调波长的事例，造成结果偏差。 总之，理论教学一定要遵循认知的规律，从感性认识上升到理性认识，再用理性认识指导实践，再从理论的高度发现实际生产中的问题，并利用理论知识解决它。这也许是我们进行理论教学的理想境地。 参考文献[ 1] 连云港市2008年职业学校技能大赛化学检验技术项目实验设计方案 [2]方建峰对教育理论与实践关系的再思考———兼论教育研究的取向与方法[J].华东师范大学学报:教育科学版，2003(2):19-31. [3]宗秋荣.教学理论与教学实践的结合探微[J].教育研究，1994(9).54-60