创新实验教具 突破教学难点.pdfVIP

学?科 弋 创新实验教具 突破教学难点 口朱延芳 (余姚市陆埠镇初级中学，浙江余姚 315400) 随着教学仪器配套与达标活动的开展，教学仪 望。分组活动后，学生进行小结：小结时，有一学生 器日臻完善，为教学提供了便利条件。但是，教学仪 说：“不经意间，他们把桶倾斜了一下，发现绳子还 器毕竟不可能一应俱全，而且教师都是有思想、有 是竖直的。” 风格、有经验的独立个体，完全有能力根据自己的 “浮力的方向”比较抽象，学生似懂非懂。若干 特长和学情创新(自制、组合)实验教具，达到“千言 实验教具的组合使用，使它由抽象变为形象，从而 万语道不清，一看实验便分明”的奇效。 突破了教学难点。 一、提供直观材料 二、构建科学模型 人的认识过程，是从具体到抽象、从感性认识 科学问题往往很复杂，尤其是对那些不能直接 到理性认识逐渐发展的。有些科学知识或规律，学 观察到的或复杂的事物。为便于分析与研究，教学 生在生活中很少感知，或者虽有感知但还比较模 中可采用“简化”的方法，即从原型出发，根据某一 糊，于是造成了对新知识理解的困难。此时教师应 特定目的，抓住原型的本质特征，撇开次要因素、关 在认识主体与认识客体之间架设必要的桥梁，也就 系和过程，对原型进行抽象，把复杂的原型客体加 是提供生动、形象、直观的感性材料，突出教学难点 以简化和纯化，建构一个能反映原型本质联系及其 的主要部分，使模糊的感知得以鲜明，对错误的认 在自然界中的运动变化规律的模型。通过对模型的 识加以纠正。 研究获取原型信息，揭示原型形态、特征，窥见其本 【案例l】‘‘浮力的方向”教学 质，这符合“从简到繁，先易后难，循序渐进”的认识 浮力的方向如何?通过对物体的受力分析可知 论原则。 是竖直向上。理性的分析若能有感官来支撑，那么 【案例2】．‘动滑轮的实质”教学 获得的知识将更加牢同。课堂上，笔者给学习小组 教材安排先学“滑轮”再学“杠杆”，学习“杠杆 提供了一些器材，让他们自己设计实验来证实。经 的分类”时教师往往会补充说明“定滑轮、动滑轮的 过讨论，学生汇报了设计思路。A学生说：“桶是盛 实质是变形的杠杆”，采用的方法大多是在黑板上 水的，乒乓球在水中是浮起来的，铁块铜块是沉下 画出定滑轮、动滑轮，再找出杠杆五要素。抽象思维 去的；线是用来连接的。我认为可以用线把乒乓球 水平高的学生能理解示意图，可对大部分学生来说 和铜块连起来，放入桶中，然后灌水，使水没过乒乓 存在疑惑：杠杆在哪里?支点在哪里?究其原因主要 球，看看线是否竖直，就可以了解浮力的方向r。”B 是学生难以从滑轮中抽 学生补充：“如果把铁块挂到铁架台上，放到桶边， 象Hj杠杆，当然也就无法 观察两条线的平行情况可以很方便地判断出浮力 从杠杆平衡原理去分析 方向是否竖直。”c学生补充：“把线剪断，看看乒乓 它们的实质。为了突破这 球是不是竖直向上运动也可以帮助判断。”看来，这 个难点，笔者自制了滑轮 个具有挑战性的任务极大地调动了学生的操作欲 教具。如图1，把木质圆轮 图1 陬篙等淼固