EFL课堂讨论的有效性研究.pdfVIP

青海民族大学学报(教育科学版) JoURNALOFQINGHAINArI’IoNALITmSUNIVERSITY (EducationScienceEdition) 2010年第 2期 N02．2010 文章编号：1007一Ol17(2010)02—0108—04 EFL课堂讨论的有效性研究 丁 薇 (云南财经大学 大学外语教学部，云南 昆明650221) 摘 要：有效的EFL课堂讨论包含任务适切性 、能力培养多元性 、学生参与 自主性 、过程体现合作性 、蕴含教育性等基本 特征。教师应该从明确讨论的目的、优化讨论的话题、合理设计讨论的形式 、选择讨论的最佳时机、营造 良好的课堂讨论氛 围、加强组织调控、及时并恰当地反馈评价等方面对课堂讨论进行优化设计。课堂讨论实施过程中还要体现学生为主体、激 励性、知识与能力并重等原则。 关键词：EFL课堂；讨论；有效性 中图分类号：G623．31 文献标识码 ：B 课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体， 解；只要提供 “可理解输入”，同时降低情感过滤屏， 有计划、有步骤、有 目的地围绕某一话题或内容在课 在普遍语法的作用下，二语习得也会像一语习得那 堂上各抒己见 、相互讨论 、相互启发的课堂教学组织 样 自然 。儿 Swain等人对加拿大法语浸泡项 目的 形式¨J。课堂讨论符合 以学生为中心的教学原则， 跟踪研究提出的 “输 出假设”(theOutputHypothe． 体现了 《大学英语课程教学要求》(2007)的基本理 sis)认为，在输出活动中，1)由于需要将意思表达清 念 ，是在 EFL(Englishasforeignlanguage)课堂有效 楚，学生必须经历语言形式的构建、尝试和改进过程 实施英语教学的重要途径之一。引导和组织学生进 (hypothesis—testing)；2)由于表达遇到困难 ，学生 行课堂讨论，是努力改变以讲解接受为主的教学模 更加注意相关形式和规则 (meta—linguisticaware一 式，实施探究学习与合作学习的重要途径，它有利于 ／less)。l5儿 这个过程有助于习得，而单纯的 “可理解 培养学生的语言表达能力，有利于增进师生之间的 输入”不一定能引发这个过程。该理论将输 出视为 相互了解 ，培养学生的协作能力、思维能力和创新能 习得的动因之一 ，主张鼓励学生输 出。而课堂讨论 力。本文结合 EFL课堂教学，拟从课堂讨论的原则 就是学生在接受输入之后的输 出练习形式之一。 及有效性等方面进行初步探讨。 River也指出：通过讨论，学生们可 以增加他们的语 有效的语言学习涉及从对少量语言形式的控制 言储备，在互动中，学生可将其拥有的语言全部用于 及时过渡到相对无限的语言形式 的E (类似)真实生活的交际 (语言输 出)。 讨论则被认为是促进这种 自动形成奇 一 、 有效的英语课堂讨论的基本特征 为了达到交际 目的，人们会把注意力 (一)任务的适切性 到意义表达和信息理解上，语言的互 讨论话题的适切性是指课堂讨论的话题既要体 创造大量的信息输入和语言产出的j 现认知冲突，又要与学生生活相关，以引起学生表达 提出的 “输入假设”(theInputHypott 自己思想的愿望和参与讨论的兴趣；要符合学生的 类习得语言的唯一方式是通过对输入