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多媒体教学审视 ■吴宏兵 Authorware则用来开发交互性强的多媒机的交互，学习和掌握某些知识。 体课件，Flash主要用来制作网页形式计算机是在辅助教。 的课件。它们更多的优点是占据磁盘空 第二种形式，直观表现了计j 间少、动画效果好、交互性很强。 助教学的“人”的辅助意义。所{ 有很多老师误以为，多媒体辅助教 体交互”模式，这种形式的特征j 学就是利用课件讲课，没有别的意思。 学过程中有教师积极参与交互，{ 多篓鬟絮裟 其实，这样的理解是过于片面了。所谓 随时以人之长，补给已短，以计算栅 并且正在大力推广。随着录像机、录音机、 辅助教学，在不同的层面上包括两种形 补己之短。教师通过计算机直接{ 大屏幕、计算机等仪器参与教学，课堂 式：一是宏观上的辅助，即通过教师对 生，而且是更加高效地接触学生， 教学更加多样性、花样性、生动性、实 课程的深究，设计合理的脚本，代替教 课堂效率，增加学生的听课效果。 效性和先进性，具有一股时代气息。多 师完成一些适于计算机来完成的教学工 在具体的教学实践中，助宴 媒体沿用至今，它的利与弊已在教学过 作，在使用环节上表现为“个别交互” 教方式的计算机辅助教学往往是j 程中明显表露出来，因此，重新审视一 的辅助学：二是微观上的辅助，即在教 合、互为补充的，据资料可知，I 下多媒体教学很有必要。 学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实 都把计算机辅助教(CAI)与计算j 施具体的帮助，在使用环节上表现为“集 学(CAL)作为计算机辅助教学的； 正确掌握多媒体辅助教学的定义 体交互”的辅助教。 容。这种思路不是凭空而来的，1 CAI是教师们经常听到的词语，有 第一种形式，有一段话为证：“说计 于大量的计算机辅助教学实践和5 的老师只知道它就是指课件教学，而它 算机能够教学，是因为事先有教学在‘教’ 教育思想的深刻认识。如何在辅I 的真正名称为“计算机辅助教学”，是英 计算机。”软件市场上有很多计算机过级 辅助学两种实践方式之间实现合] Aided 考试辅助教程、软件学习教程等，这是 衡，是因人、因时、因地而异的， 文“ComputerInstructing”的 缩写，它是作为教学工具而编制的教学 一批教师、计算机专家等这种教师“群 一成不变的，但平衡的主要因素j 程序。现在最常使用的辅助教学软件是 组”，根据教学内容和学习者的不同需要， 人，即尊重教师和尊重学生，以； Powerpoint，Authorware，Director，而设计制作的一些可以部分替代教师工 代教育思想与教育实践的协调一j Premiere、Flash等，其中，Powerpoint作的计算机辅助教学课件，让学习者在 标，无论辅助教还是辅助学，都I 适合于开发演示型的多媒体课件， 缺少教师的直接指导下仅仅通过与计算 助教为思想主轴。 万方数据 CAI教学的优越性 CAI教学中的弊端 二是课件制作费事、费时、费力。 课堂教学生动化、形式新颖化传 一是教学中的人文思想不足。计算 在很多的教学评比活动中，CAI课件占 统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑 机辅助教学的合理实现，应该是在正视 有一定的比重，因此，众多的教师为了 板和一个板擦，课堂教学的形式是单一 计算机的媒体地位的基础上实现的，其 评比、上公开课、观摩课等制作了许多 的，内容是枯燥的。而多媒体技术进入 特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取 精美的CAI课件。很多获奖的课件几乎 课堂后，打破了传统的教育模式，实现 代教师。只有“人”才有资格做思想的 都是多媒体：运用大量的图片、动画、 了教师——计算机——学生之间的三者 主人，不坚持这一原则，计算机辅助教 M