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关于初中生物实验课的教学探讨 江苏省滨海县第一初级中学朱理论 摘要：初中生物实验课将教材中抽象的理论知识转 实验结果并未受到影响。因此，合理的简化实验材料对于 化为易于理解和掌握的知识，使学生在掌握理论知识的同 生物实验教学是很有帮助的。在对实验材料做出选择的同 时也可以感受到感性的认知，这些对于学生对生物知识的 时，学生们也会自己动脑思考做出该种实验材料的替换是 掌握和学习有非常重要的作用。本文主要从以下几个方面 否合适，进而增强学生的主观能动性，调动学生的实验积 简要探讨了初中生物实睑课教学工作：实际生活与实验的 极性。 结合；仪器的使用；实验材料选择；课前分组等。 四、实验开始前分组准备。提高实验效率 关键词-初中生物；实验课；教学；初中生 在实验开始前，我们可以将学生进行分组。通过分组 一、联系现实生活。指导学生进行自主实验 学生们在实验开始前就要对将要进行的实验进行思考和讨 创新并不是凭空捏造的，只有联系自己学过的东西联 论，以及对于实验器材的选取和实验材料的选择说出自己 系实际问题，才算是一种能力。例如：在讲解“种子的萌 的看法。这种学习方式有利于养成学生独立思维的能力。 芽实验”时，我们总是讲一个脍炙人El的小故事。有一个 同时，在小组活动中，学生们一起探讨问题也会加深对实 农夫赶着牛车去卖豆子的时候经过了一条河，车上装豆子 验的记忆。在探讨过程中，学生也会对其他小组成员的建 的袋子破了一个洞使豆子从袋子中撒了出来。问： “落在 议和意见做出相应的思考或提出反对意见，进而加深学生 哪里的豆子能够生长?为什么?”学生们总是争先恐后地 间的团结意识，使学生受益多多。 回答问题。对于这个问题列个表格可以粗略地标示出来。 在初中实验教学中，生物实验不在少数，如果教师对 豆于萌芽具备的条件 每个生物实验都进行讲解的话，不仅仅是学生听腻，教师 序号 空气状况 水分情况 温度情况 生长情况 也会讲得很辛苦。而通过这种分组学习方式，就可以有效 1 有 不适宜 适宜 不发芽 地减少生物实验的演示数量。学生们通过小组的方式对实 2 有 适宜 不适宜 不发芽 验进行综合学习和操作，教师再对一些细节问题进行详细 3 无 适宜 适宜 不发芽 解答，会使问题变得简单而有趣。同时，针对不同类型的 4 有 适宜 适宜 发芽 实验课，我们可以归类，然后采取不同的教学模式，有针 通过实际生活引出的实验，不但吸引学生的学习兴趣，而 对性地进行讲解。在小组的合作过程中，学生会实现真正 且使学生积极地参与到实验中。然后通过简单的标记很容 意义上的探讨，并对问题加以思考和理解，从而达到实验 易得出实验结果。就像这个实验表格清晰地表明种子发芽 课教学的真正目的。教师作为一个引导者应该强化总结能 的条件：适宜的温度、适宜的水分和空气。 力，将实验系统的分类整合，使学生有目的地、有针对性 二、加强学生对实验方法的掌握以及对仪器的操控 地思考问题。 在教导学生进行实验操作时，我们应该明确掌握教学 五、总结 侧重点。合适的操作方法和对仪器的使用会使学生更高效 综上所述，通过生物实验教学，将初中生物教学同现 地学习实验知识。比如在“探究光合作用对植物叶片的生 实生活联系到一起，吸引了学生的学习兴趣，也增强了学 长的影响”实验中，应该重点让学生体验探究的某段过程， 生对生物实验的自主学习。学生对生物实验方法以及实验 即“提出问题，提出假设，制定实验计划，实际操作，分 仪器的掌握也增强了学生对生物的喜爱。同时，对生物实 析实验、得出结论”同时应该知道什么是对照实验。因此， 验材料的选择使学生明白了精简的道理。实验小组的学习 探究实验并不一定要探究整个过程，而是对重点问题的思 增强了学生的团结意识。这种学习方式使学生学习生物科 考。对照试验可以有效地提高学生对变量的认识。 学的方式更加人性化，更加直观，化抽象为具体，将生物 有些实验