一对教学设想的评价.docVIP

一 对教学设想的评价 ? (一)理念 新课程备课必须以《课程标准》为准绳，合理的编辑、组织、选择教材中有价值的内容，灵活地选择教学素材与学生共同探索。 教师要拥有多种文本的教材。这些教材各有特色，教师可以对照、比较、分析它们的特色，研究《课程标准》的要求，去粗取精，设计教案。 教案是教师的作品、专利。每个人有自己教案的特色，它有较强的针对性。一个教案多个班级上课用是传统的教案模式。每个班级要依特色修正教案。 教案是教学的思路，是教学的提示，但不是教学程序，更不是教学全过程。 教案要有弹性，在学生活动中有计划地调整教案。教案要服从教学活动，服从于教学的发展，服从于学生的思维与认知心理。 ? (二) 教案设想的基本模式 （1）教学目标： (a)知识与技能 (b)过程与方法 (c)情感、态度与价值观 三维目标的含义 1.知识与技能要求 知识与技能是指《课程标准》所规定的教学内容中的数学概念、性质、法则、公式、公理、定理掌握及其运用。 对知识与技能的要求由低到高分为三个层次，依次是知道/了解/模仿、理解/独立操作、掌握/运用/迁移，且高一级的层次要求包括低一级的层次要求。 （1）知道/了解/模仿：要求对所列知识的含义有初步的体会，知道这一知识与技能内容是什么，并能在有关的问题中加以识别、初步理解与应用。 （2）理解/独立操作：要求对所列知识内容有较深刻的理性认识，能够解释、表述、归纳、总结知识与技能；并能进行比较与判断，利用知识与技能解决有关数学问题。 （3）掌握/运用/迁移：要求系统地掌握知识与技能的内在联系，研究与分析问题的表象，选择解决问题的决策与方法。能运用知识与技能分析和解决较为复杂的或综合性的问题。 2．过程与方法要求 过程与方法是指《课程标准》所规定的教学内容中的数学概念、性质、法则、公式、公理、定理发生发展的过程以及其中的数学思想和方法。 （1）经历/模仿：要求能够观察、体验数学素材，查阅、收集数学信息，借助、模仿他人成功的经验，尝试新的解题思路。 （2）发现/探索：要求能够梳理、整理知识脉络，研究、探索数学本质，寻求、设计解决问题的思想方法。 3．情感、态度与价值观要求 情感、态度与价值观要年求是指《课程标准》所倡导的对数学学习的反应与认同，对数学知识的领悟与内化。即有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度,从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 （1）反应/认同：具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，形成审慎思维的习惯，体会数学的美学意义。（2）领悟/内化：获得、树立实事求是的科学态度，形成、增强战胜困难的信心，养成、发挥锲而不舍的精神，提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 一个健康的学生智力都是差不多的,差就差在价值观. （2）教学重、难点 教学重点就是重要的知识点,教学中要达成的目的.全国都一样,重点学校和非重点学校的教学重点都一样. 难点分学情而异.学生难于理解的知识点就是难点. 突破难点的方法是: (1)化难为易,难的不会，先想简单的，再从简单的问题类比到难的问题。 (2)难点分散 椭圆的标准方程公式的推导，课堂上不能作为重点，课后可以布置学生推导其标准方程的另一种形式。 （3）学法与教学用具 （4）、教学设想 1关于新课的引入 问题情境要前后呼应 要有本学科的特点,优先采用教材上的问题情境 要求：对于新课的导入，教师要采取符合学情的行之有效的办法。应该从“创设问题情境”到“应用问题情境”的转变。应用问题情景，这个问题情景可以是新教材中自带的，也可以是自己创设的，这样来营造清新的学习环境。 ? 2 关于例题的讲解或者定理的证明 ?综合分析法讲解例题是教会学生思维的好方法 ? 要求：在新课程课堂教学完成创新思维的建构必需进行思维训练，数学解题思维训练过程可以看作一个信息交往的控制过程。它的每一次循环都是通过由题设条件到求证结论的逐步转化来实现的。其中思维过程有时需要反复循环，即将大脑输出的“题设条件”与预期的“求证结论”进行对比分析，这一思维过程又可用框图表示如下： 题设 条件 ? 寻求联系 求证 结论 反 馈 对比 对比 分析 在这一思维过程中，解(证)题者根据问题的题设条件与求证结论，对信息进行识别、加工与变换，并通过不断地反馈调控，缩小题设条件与结论之