初任教师与经验教师实践性知识的差异.pdfVIP

维普资讯 2007年第 L2期(总第 166期) 初任教师与经验教师实践性知识的差异 李 佳 琳 (东北师范大学教育科学学院，吉林 长春 130024) 教师的实践性知识是教师专业发展的重要知 范畴。例如，经验教师与初任教师在理解和关注 识基础，在教师的成长过程中有着非常重要的意 课堂的事件上是不同的。经验教师只处理那些需 义。一般来讲，初任教师与经验教师实践性知识 要教师立刻应对的课堂行为和事件，能够很快地 在以下几个方面存在明显差别： 回应课堂事件并即兴发挥。初任教师关注的更多 一 、 学科内容知识 的是学生的行为，尤其是他们认为不守规矩的行 学科内容知识是指教师所教学科的内容知 为，经常被课堂上一些琐碎的事件所干扰，才能有 识，也就是说该学科内部互相联系的主要事实，概 效地处理课堂上的意外事件。 念及其互相联系的知识，还包括该学科的实词结 四、课程知识 构和句法结构。研究表明，许多经验教师在学科 指对作为教师的 职“业工具”的教材和教学计 知识的掌握上要比初任教师丰富得多。比如，经 划的掌握。即为学生设置的全部课程、学习的编 验教师在帮助学生建立概念问的联系时，能够提 程和用来教授每一学科的各种课程材料。在对教 供恰当且多样的表征，与学生建立起积极而有意 材的把握上，经验教师与初任教师也有差异。比 义的对话，能够将新旧知识合理地联系起来，不受 如，经验教师在 自己对教材的理解和把握的基础 教科书的限制。而初任教师更多的是给出一些不 上敢于引领学生就教材的某些内容进行增删取 恰当的举例和类比，强调知识的硬性灌输，教授学 舍，敢于超越教材，科学地处理和加工教材。而初 科内容知识时缺少知识与知识之间的连贯性。 任教师则有些畏首畏尾，只会严格地按照教科书 二、学科教学法知识 的结构组织教学内容。 指将所教的学科内容和教学法知识有机融合 教师的实践性知识是一种默会知识，是教师 而成的对具体课程 、问题或论点如何组织、表达和 在教育教学实践中实际使用的知识。目前，我国 调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教 教师的职前培养更多的是侧重于理论学习，教学 学的理解。经验教师与初任教师最显著的一个区 实际操作的机会很少，所以导致初任教师在职前 别是学科教学法知识的运用。比如，经验教师的 培养期间学习的关于一般原理和规则的观念性知 教学计划是详细的，内容丰富、目标明确 、结构紧 识在教学实践中不知道如何应用，进而影响初任 凑，能够通过将主题诉分成易于处理的小块，仔细 教师在入职期的专业成长和专业态度，也关系到 判断需要重复和练习的数量来渐进地引出整个主 初任教师能否顺利的通过入职期。因此，改革教 题。而初任教师的教学存在课堂结构零碎、目标 师教育的课程设置势在必行，以实践性知识为基 含糊、教学方式不能把主题内部的各方面或相关 础的实践性课程是职前教育急需开设的课程，这 几个主题有机地整合起来。 种实践性课程通过紧密联系中小学教育教学实 四、一般教学法知识 践，密切关注教育中出现的实际问题，结合先前所 指那些似乎超越各具体学科的关于课堂管理 学的教育基础理论知识教学技能，来培养大量的 和组织的广义的原则和策略。它包括教师关于