磁性教学法的理论、场论模式.docVIP

磁性教学法的理论、场论模式 “磁性教学法”是模拟物理学的研究方法，从教学实践中演绎出来的。 其理论框架模型是： 教 师 教 学 学 生 磁性教学法理论模型 其场论模型是： 学 生 平等 互 动 学 生 教 师 感 知感 知 乐而趣 学系列 吸引 排斥 新而活 教 师 教系列 平 等 班 组 学 生 互 动 互 动 少而精 学 生 相互作用六个“三角”关系 三个要素相互渗透关系 磁 性 教 学 法 场 论 模 型 将她用于创新教育，其模式是： 以实验为中心的创新教育模式 三、磁性教学法的界定及原理 （1）磁性教学法的定义 当代流行的教学方法很多。有“发现法”、“暗示法”、“程序法”、“愉快法”、“成功法”等等。在教学法的百花园中还应有一个与新世纪合拍的“磁性教学法”。 化学“磁性教学法”是以调动学生非智力因素为特色，用新奇特异、激动人心的信息吸引学生。是对能吸引学生注意的“乐而趣”、“少而精”、“新而活”一类教法的总称。旨在让学生从教法中领悟并创造自己的学法，在发掘学生的感知、记忆、思维、创造等智力因素的同时，调动其情感、兴趣、意志、态度等非智力因素的作用，形成一种和谐的、有吸引力的教学氛围，有排斥力的问题意识，创新意识。 按“磁性教学法”要求，任何教学内容，经过“设计教学过程”、“创设‘乐而趣’情境”、“‘少而精’地加工处理”、“‘新而活’地再创作实施”，均可产生“磁性”。 （2）“磁性教学法”的“场论”原理 物理学中有个“磁电效应”，“磁光效应”。既然磁能吸引铁，由磁可产生电，产生光，必然可设计一种教学方法，能象磁一样吸引学生，并将学生变成“电脑”和“激光”。也能象磁一样，排斥学生，产生怀疑，提出问题，并通过研究性学习解决问题。不断地这样螺旋上升，使教学达到不断发展学生的境界。因此“磁性教法”的理论基础是“场论”，是对立与统一、吸引与排斥规律在教学中的运用。 “乐而趣教学”、“少而精教学”、“新而活教学”是“教学场论”的三个要素。它融教法学法为一体，渗透心理学、教育学、审美学原理和教学艺术技巧，构成良好的课堂教学氛围，即“教学场”（或形象地称为“教学磁场”），它可使学生既好学又会学。教学场论即“教学相互作用论”。 据“化学磁性教学法场论原理及模型”，化学教学中的各主客体以及与教学资源环境诸因素之间存在着多个三角关系。教学活动是一个由教师、学生、教学资源等要素相互作用的动态系统。“教学三角”中不断改变三要素的排列顺序，可形成不同的三角结构。主客体间的互动、异动、联动的结果，形成教学磁场。其中的三角关系有：三维目标三角——知识与技能—过程与方法—情感态度与价值观。三商三角——情商—智商—识商。教学方法三角——少而精—乐而趣—新而活。最丰富多彩的是师生主客体互动三角：师生互动三角——学生—教师—学生；生生互动三角——生生—班组—生生；师生与资源环境异动、互动、联动复三角——教师—教学资源—学生（资-生-师、生-师-资、生-资-师等）。最后是创新活动三角——学习观察发现—思考怀疑研究—设计尝试创新。 异动是师或生个体独立的多种活动过程。教学中主客体与教学资源环境间依存与制约作用力与反作用力对学习所产生的交互促进的动力叫互动。教学主体依靠教学资源环境的刺激，出于自身的创意而产生的创新动机并产生初步成果。此成果对环境又产生创新影响，该影响又作用于创新者，在相互评价与鉴赏中合作研究学习，迸发出新一轮高档次的创新活动叫联动。组成“教学三角”的三要素，任何一个要素均可作为始端或终端。中介位于始端终端中间。任一始端与另二要素是主动与受动关系，中间要素是中介。受动二要素是始端要素的环境。如对上述复三角，教学资源教材作用于学生、教师，它是师生教学凭借的材料。它作用于师生，是知识、情感等信息的刺激，并对此作出理解、感悟、取弃、怀疑、发现等反应。教师作为始端作用于学生、教材，教师备课备学生、备教材、备实验、备课件、设置“问题”。“师-资-生”为教师备课三角。学生作为始端，作用于、教材、教师，表现