初中课堂合作学习初探.pdfVIP

维普资讯 教育论坛 2007年第6期 初 中 课 堂 合 作 学 习 初 探 王应先 ● [淅川县盛湾镇第一初 中，河南 南阳 474450] 教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更要教 地使用 “优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生 自 会学生方法，使学生 “学会求知、学会做人、学会审美 、学 卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性 ，从而降低合作 会创造、学会发展”，让学生成为课堂的主人。而在我们 学习的效果。 此，在完成某种学习任务的时候，让那 的语文课堂上，总能发现部分优生是教师的 “宠儿”，他 些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无 们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师 “导演”下的学 所顾忌地发表 自己的意见，从而使他们在原来罐础上逐 习的 “主角”，而大部分学生则是学习的 “配角”。因而 步得到进一步的提高。 在同一堂课 t-，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得 (二)小组合作。利用小组学习集思广益 、思维互 更多的表现机会。本人认为，在课堂上实施合作学习是 补、思路各抒已见的特点，采用小组合作的形式，可以使 改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上 获得的概念更清楚，结论更准确。这种小组也可以有 以 学生通过合作从对方获取有JH的信息来填补 自身在信 下几种形式： 息 、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满 1．根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组， 足 、信息上的拓宽、知识上的增长和能力一f：的提高。 实际教学中这种小组应用率较高，一般以4人为单位前 后结合。 一 、 合作的方式 2．教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等 通过合作能够在学生问产生积极的相互促进作用。 方面，将学牛分成4—6人的合作学习小组，教师也可根 可以班级为单位，依据教学 目标定位以及学生的特点， 据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水 从不问的角度把合作学习分成以下儿种类型： 平方面要大致均衡。可先由一名在学习、能力、组织方 (一)生生合作。让同桌发挥各 自的学习优势，就疑 面较强r~9laJ学暂任小组长，组内其他同学注意学习和借 难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识 与能力的差 鉴 ，后由其他同学相继担任，町采用轮换制。采用这种 异性这个角度来看，在实际教学中生生合作又町以分为 小组合作方式，ur以使组 内学生的差异进行互补，也是 以下几种类型： 对学牛fI身独 学习的促进、补充、提高，又可以形成不 1．“优”—— “优”合作。由于优生的基础扎实，思 同小组之间竞争的氛围，培养学牛的团队意识，在实际 维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一 教学中这种小组合作适应对较大fhJ题的研讨，或者贯穿 些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作．能够使 在整个教学过程始终，以竞赛的形式存在。 他们得到进一步的发展提高。 3．还彳一『一种不常用的，但较受学生欢迎的合作形 2．“优”—— “差”合作，或称交叉合作 实践证明， 式，即根据学生的小群体来分，存学生中，有一种不用组 如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生 织而f]然形成的 “小群体”，l『I于小群体中的成员之问有 的带动作用。 共同的行为模式，有较强的凝聚 ，再加上在这个小组