冲破大一统束缚尽显多样性原则——解析高中历史课程标准.pdfVIP

瓜环7*6)1-9-I41刊“”‘ 冲 破 大 一 统 束 缚 尽 显 多样 性 原 则 — 解析高中历史课程标准 张永利 ( 唐 山市第十二 中学 ，河北 唐 山 063000 ) 普《通高中历史课程标准》实验稿(下文将其统一简 ( 上 、下) 。在什么时间，开什么课 ，讲什么 内容 ，各地 区、 称为高课标) 出台后 ，推动着高中历史课程改革 向纵深 各 学校无权选 择 ; 在各种 形 式 的统一考试 的压力 下 ，各 发展 。在应试 教育体制 下形成 的全 国一盘棋 、教 育大一 地 区、各学校无法选择 。为 了提高效益 ，经济主管部 门 统 的局面在新 的课程改革 中将被画上句号 ，成为历史 。 早 已改变 了对企业统得太死 的做法 ，给企业更多 的选 高课标 以多样性为原则 ，处处洋溢着多姿多彩 的多样 择权 。为 了提高效果 ，教育主管部 门同样也应该改变对 化精神 。冲破传统教育 的大一统束缚 ，尽显多样性原则 学校统得太死 的做法 ，给学校更多的选择权 。高课标顺 是高课 标 的一大特 点 。 应 了这一趋势 ，在 “教学建议 ”中指 出: “各地 区 、各学校 一、打破课程设里时序上的大一统 ，扩大 了学生 自 可根据实 际情况 ，灵活安 排 必修课 和选修课 的教学顺 主学 习的空 间 序 。”这就是说课程设置 时序 上的大一统被打破 了 ，各 长期 以来 ，几乎全 国都在 同一 时期上 同一种课程 。 地 区、各学校有 了 自主选 择权 。同一教 学 内容 的开设时 根据现行教学大纲 的规定 ，普通高 中第一学年统一开 间将呈现 多样性 。这也就 意 味着每学年 、每学期都要搞 设历史必修课 ，讲授 《中国近代现代史》( 上 、下) ，第 二 的大范 围的统一考试也要 随之结束 了，学生 的考试压 学年统一开设历史选修课 ，讲授 世《界近代现代史》 力 自然 也 就 减 轻 了 . 学 生 自主 学 习 的空 间也 就 随之增 种制度今天是否有用?那什 么是世袭制? 学生 回答 :王位 的半殖 民地化等相关联 的内容 ( 用彩色笔划 出战争的 在一家一姓 中传承 ，如父传子 ，兄传弟。如果你认为禅让 性质 、重要人物 、战争结果 、战争影 响) 。此后 ，帝 国主 制是体现 民主的，那世袭制是独裁的，这样看世袭制代 义在加 紧对 中国进行 资本输 出等经济侵 略 的同时 ，又 替禅让制不就是历史 的倒退 。你怎样才能反驳这个观 掀 起 了强 占 租‘借地 ’和划 分 势‘力 范 围 ’的瓜 分 中国 点? 小组进行合作式讨论 ，其 中一位 同学把其他 同学 的 的狂潮 ，中国民族 危机空前加深 了。在这亡 国灭种 的 发言记录下来。从生产力发展 ，从人民生活和利益 ，从文 危 急关头 ，中国各种政 治力量 的态度如 何? 下一 次课 化发展 ，联系到 三“个代表”的重要精神 。经过讨论 ，同学 我们再 了解 ( 留下悬念 ，激起其主动学 习的兴趣 ) 。”教 基本掌握一个重要 的观点 ，我们看进步还是倒退 的标准 师总结 时应 以投影 内容为基准 ，边 总结边用彩色笔勾 是什么 ，以后就要学会用这个标准去分析 问题 。 勒 出应 理解 的 、应 记忆 的知识 点 。这 样 做 既给 了学生 课 堂讨论这 一步 的优 点是有利 于教师及 时发现 问 直观 的印象 ，培养 了学生 的情感态度 与价值观念 ，又 题 、及 时处理 问题 ; 有利于教师 了解学生认识 问题 、处 使其理清知识 间的因果 、逻辑等联 系 ，对 知识线 索 、内 理 问题 的能力 ; 有利于促进教师教学工作不断迈 向新