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中外历史教育课程改革比较研究 李稚勇 上海师范大学教授 博士生导师 国家基础教育历史与社会课程标准研制组核心成员 全国历史教师教育专业委员会副理事长 全国历史教学专业委员会常务理事、学术委员会副主任 一、 美国学校历史课程改革与社会科的开设 1.历史课程改革概况 （1）历史课地位的下降 （2）历史课地位的提高 （3）课程整合中的历史课 加利福尼亚州“新历史～社会科学”课程 布拉德利委员会及其历史课程 （4）历史科国家课程标准的制定与修订 1994年制定 1996年修订 2.社会科课程的创设与发展 （１）社会科课程的出现 （２）新社会科教育运动 （３）全美社会科课程标准的制定与修订 1996年制定 2007年修订 二、 英国学校历史课程改革 1. 历史课的危机 2. 从自发的变革到历史科“国家课程发展计划” （１） 自下而上的变革 （２） 自上而下的改革（“国家课程发展计划”） 3. 国家课程与历史科国家课程标准的制定与修订 （１） 历史科国家课程标准的制定（1991） （２） 历史科国家课程标准的修订（1995、1999、2007） 三、法国学校人文社会学科课程改革 1、20世纪70年代中期的“哈比改革”与初中人文社会科学综合课程的创设 2、20世纪80年代中期以后的人文社会科学课程与历史教育 3、20世纪90年代以来的课程改革 4、法国课程改革中发人深思的地方（不能削弱历史教育） 附：中美英法课程改革比较一览表 参考书：李稚勇著《历史教育学新论——国际视野中的我国历史教育改革》， 人民教育出版社2010年版。 中美英法中小学历史课与社会科课程改革比较一览表 背景·问题 策略·方式·特点 现状·趋势 美国 ·二战后科技发展迅速，与苏联的国际竞争加剧，导致自然科学课程受到重视，而历史教育遭到冷落；“新社会科教育运动”的出现，历史课出现“危机”。 ·百年来社会科课程在目的、结构、性质诸重大问题上都存有争议。 ·积极推行州的课程标准，以及制定历史科国家课程标准；实行历史科与其他人文社会科学知识的综合，摆脱历史课“危机”。 ·制定全国社会科课程标准；积极展开讨论，给社会科的蓬勃发展注入活力与动力。 ·以历史为核心，加强学科综合；历史科国家课程标准的制定与推行，历史课的地位得到进一步加强。 ·社会科坚持历史科学术性学习和追求社会福祉与进步这两个基本动力，开设各种类型的课程。 ·中小学人文社会学科课程呈现显著的课程多样化趋势。 英国 ·二战后科技发展迅速，国际竞争加剧，导致自然科学课程受到重视；历史课更由于自身的问题，出现了“危机”。 ·积极发掘历史本身的教育价值，坚持历史课程改革；从变革教学方式、变革教学内容，到探寻历史教学之本质；历史科国家课程标准的制定，彻底摆脱“危机”。 ·制定并执行历史科国家课程标准，历史课的国家课程地位确定；加强历史科与学生生活联系，进行人文社会科学知识的综合。 法国 ·二战后科技发展迅速，国际竞争加剧，导致自然科学课程受到重视，历史课需要变革。 ·“哈比改革”时期，初中综合型人文社会学科课程“人文科学”课，不甚成功，“轻史误国”教训发人深思；加强历史课程改革。 ·坚持课程整合化道路，开设“公民、法律和社会教育”课程。 ·呈现课程多样化趋势。 中国 ·建国后长期推行统一大纲、统一教科书制度；课程单一，只有分科课程；事实上存在着重理轻文状况；学生喜爱历史，但不爱历史课。 ·实施义务教育，进行课程教材改革；变“一纲一本”为“多纲多本”；进行综合型社会科课程的改革；加强历史课程改革，激发学习兴趣，改变“重理轻文”状况。 ·小学开设综合型课程“品德与生活”、“品德与社会”，初中设有综合课程“历史与社会”，以及分科课程“历史”，供各地选择；高中设置历史课。 另外，上海地区制定了地区性的课程方案。 ·呈现课程多样化趋势。 各国 共性 二战后科技发展迅速，国际竞争加剧，自然科学课程受到重视，历史课出现“危机”。对此，各国都进行了历史课程改革，摆脱“危机”，历史课重新占据应有的地位。 自社会科课程开设的那时起，关于社会科课程的目的、结构等重大问题就存有争议（核心问题，就是分科与综合之争），而恰恰是这样的争议与讨论，给社会科注入了动力与活力，社会科课程得到蓬勃发展。 人文社会学科课程呈现出多样化发展趋势；在这发展趋势中，学科整合得到了加强，或开设综合课程（如“历史与社会”），或以历史为核心实现课程综合。 2