从思考开始培养学生的问题意识.docVIP

从思考开始 培养学生的问题意识 扬州市江都区育才中学 韩琴珍 在教学中，学生问题意识的培养，首先是教师课堂教学的思考，教师应该思考怎样调动学生学习的兴趣、产生学习的热情，思考怎样启发学生思维，从而使学生产生问题，思考问题，解决问题。 如教者在九年级数学 “二次函数的图象和性质”（第一课时）的教学中，综合以前学生学习的情况，理解学生学习的困惑，首先作了如下思考：纵观各种版本的初中数学教材，关于“二次函数的图象和性质”的研究，无一不是从开始，而不是从开始这是为什么呢？而二次函数的图象的开口向下，更象生活中的“抛物线”，说不定学生会“问抛物线就是生活中物体抛出后所走的路线么”？故而，在这节课的教学中，教着根据学生的认识数系的规律（先正后负）出发，指出抛物线是一种轨迹而不是物体抛出后形成的路线，与前面学习的直线、双曲线一样是函数图象。这样就引发学生去思考，既然是函数图象，那该从哪些方面去研究呢。.所以，教师的思考能引发学生的问题意识。 课堂提问可以有效地启发学生的积极性思维，提供学生参与教学、互相讨论和交流的机会所以教师提问的问题明确易懂，如果需要，可以将大问题换成一个具体的问题或者分解成若干个小问题。设计一系列相互联系、渐次加深的问题，构成“问题系列”，将每一个问题顺次呈现给学生，通过学生各种心理活动的积极参与，特别是思维活动的深入开展，主动获得每个问题的解答，从而引导学生的认识活动逐步加深，不断以已有的知识同化新知识，完成从已知状态到目标状态的转化。 和观察点与气球之间的水平距离，从而求出气球高度，达到引入课题的目的。但是问题提出后，学生很快说“直接从气球上放一根皮尺进行测量”这样的答案，让老师措手不及，这就与本课的主题——“解直角三角形”无关了，而且显得很幼稚，不适合九年级学生思考，也不是教者的本意。 教者吸取了那位老师的教训，思考了如下的问题系列： 1、“如图1-1，高空中有几个热气球，我们想测量它们的高度，如中间那个黄色的，但气球高度太高，无法直接测量。你准备怎么测量高空中某个气球的高度？需要哪些工具？说出你的想法。” 这里“高空”有意识地重读，作一次提示，然后再提示“无法直接测量”，再作一次提示，让学生觉得问题有深度，可能联想到解直角三角形或用三角形相似的知识，如学生回答相似的知识，再接着问“能否通过两次测量就解决问题？”这样学生就能进入解直角三角形的问题情境，构造出如图1-3的示意图，量出仰角的度数和BC的长度，从而求出AC的长，即气球高度。 问题再深入一点，可以作如下拓展： 2、如图2-1，气球下方是一潭湖水，无法直接到达，现在只有手头有皮尺和测角仪，你又怎么解决问题呢？ 启发：解直角三角形必须解决边的问题，现在BC边无法直接量出，更不用说斜边和高了，只有在平行于地面的边上作文章，故而想到作构造两个直角三角形（如图2-3的上部），选择地面上能够直接到达的两点A、B，分别量出仰角、的度数和AB的长度就能够解决问题了。 3、实际上，我们再实际测量中，还应考虑到测角仪的高度（不致于趴地面上测量），那么又如何来解决这个问题呢？ 启发：在上面的基础上，再加上测角仪的高度就可以。故构造如图2-3，分别测量出仰角、的度数及CD、AE的长度。 正因教师有了这些思考，课堂上才会不断激发学生的思考，形成学生的问题意识。