论医学院校通识教育的本质与途径.pdfVIP

2009年3月 社科纵横 M81，2009 总第24卷第3期 SOcIALSCIENCESREⅥEW VOL．24NO．3 论医学院校通识教育的本质与途径’ 孙平冉隆平¨ (重庆三峡医药高等专科学校重庆404020) 【内容摘要】医药高等教育存在的过度专业化倾向，使其在健康观发生巨大改变、人类社会需求日益增高的今天面临着挑战。教 育者开始反思高等教育的本质、目的与意义。在反思中，通识教育作为一种新的教育理想或理念被融入现代高等教育。本文试 图在医学教育中寻求一种通识教育的有效途径，达到“通才教育”与“专才教育”的融合。 【关键词1医学院校通识教育课程本质途径 中图分类号_．G40 文献标识码：A 文章编号：1007—9106(2009)03—0132—03 所谓通识教育，亦称“博雅教育”、“文雅教育”【tJ。源 共同体如果其成员缺乏一个共同的知识体系是一个没有基 于亚里士多德提出的自由教育思想。以发展人的理性、促 础文化的社会，任何一个伟大的民族都有着本民族丰富的 使人的智慧、道德和身体和谐发展为目标。其教育目的在 文化底蕴和灿烂的历史文明，这种文化世代相传，这传承的 于进行理智方面的训练，以追求知识本身的价值为目的，使 不仅是文化，更是一种伟大的民族精神。通识教育的紧迫 人的心智获得解放和自由，排斥任何职业的或功利的目的， 任务就是为全民众提供这种教育新理念，传承文化，使受教 教育内容上关注知识的全面性和普遍性，注重健全人格的 育者共同拥有本民族的历史文化、拥有本民族共同的精神 熏陶、实际能力的培养，把受教育者作为一个主体性的、完 家园，有着民族的共同理想与价值信念，即教育必先是对受 整的人而施以全面的教育，以使得受教育者在人格与学问、 教育者实施全面的。通才”教育，解决怎样做人；后“专才” 理智与情感、身与心各方面得到自由、和谐的发展。在医学 教育，达到成才，其最终是培养“全人”、超越功利，弘扬人 专业教育中融入这种教育理念，以全面发展学生综合素质， 文精神和科学精神为目标。 提高学生整体人文修养，塑造能服务于社会、献身于医学的 2．通识教育是医学教育之灵魂 卫生人才。 “以人为本”是通识教育之根本，更是医学教育的核 一、通识教育是历史传承的必然．更是医学教育的根本 心。“医乃仁术”这神圣的医学宗旨，折射出医学博大的人 1．通识教育之根本是对人实施全面的教育 文关怀精神。2001年教育部和卫生部联合发布中国医学 我国儒家思想的代表——孑【．子，可称是世界最早的通 教育改革和发展纲要，指出：“医学研究与服务的对象是 识教育提倡者、实践者，也是最早的理论家，他倡导的“六 人，在医学教育过程中必须加强文、理、医的相互渗透和多 艺之教”就是通识，“礼”、“乐”、“射”、。御”、。书”、“数”六 学科交叉融合，把医德和医术的培养结合起来，加强综合素 艺之通识教养的内涵是对人实施全面教育。“六艺”作为 质培养”。只有这样才能满足医学及社会的需求、才能适 一种教育理念对我国古代教育思想影响致深悼】。现代通 应发展的需要。因为，2l世纪医学科学的发展，医学的行 识教育，在我国又称作“普通教育”、“通才教育”或“素质教 为能力的逐渐增大，其医学的功利性也逐渐被暴露，以之相 育”，是中国传统“六艺”教育的延续与传承，它作为大学教 随的一系列医学社会伦理问题由此产生，如：如现代医学领 育宗旨和办学思想，最早于清朝末年提出。新中国成立后， 域中所涉及的安乐死以及现代生殖技术的克隆人、基因工 受前苏联教育模式影响，逐渐形成了高度专业化的专才教 程技术、器官移植等技术。使传统的医学观、人的价值观受 育