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基于认知心理的信息素养教育及其模式构建 徐晓琳 熊建萍 蒋亚琳 (重庆工学院图书馆 重庆 400050) 摘要：认知心理学强调学生学习时原有的认知结构和认知加工过程是决定学习结果和学习效率的直接原因。信息素养是一种高级的认知技能。本文从认知心理学的学习问题切入，对注意、记忆、重构等认知心理因素进行分析，阐述了认知心理学的教育观，旨在探讨基于认知心理学教育理论的信息素养教育层次模式，为高校大学生信息素养教育提供参考。 关键词 认知心理学 信息素养教育 信息能力 模式 构建 中图分类号：G350 Construction Model of information Literacy education based on psychological cognition Xu Xiaolin Xiong Jianping Jiang Yalin （Library of Chongqing Institute of Technology,Chongqing 400050） Abstract：processing of the original decision is the direct cause of learning and learning outcomes. Information Literacy is a higher cognitive skills. Based on the study of cognitive psychology into the problems of attention, memory and other cognitive psychological factors reconstruction analysis elaborated cognitive psychology in education, focusing on the theory of cognitive psychology Education Information Literacy Education level model Information Literacy Education of College Students for reference. Keywords： cognitive psychology information Literacy education information capacity mode construction 随着信息社会的发展，信息越来越成为社会各领域中最为活跃、最有决定性的因素之一。在信息社会，信息素养不仅是人们自身生存的基础能力，更是学习化社会终身学习的必备素质。大学生是国家未来的，对他们进行信息素养充分考虑认知心理因素 记忆是对输入信息的加工过程。认知心理学认为记忆是一个对输入信息进行编码、储存和提取的过程。根据储存信息的长短，可把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆是一种感觉储存，也叫感觉记忆，指输入的信息通过感觉器官的活动产生感觉和知觉。如果瞬时记忆的信息受到注意，就会转入短时记忆，否则就会消失。短时记忆的内容如果经过复述、运用或进一步加工，它就被输入长时间记忆中去，否则就被遗忘。长时记忆的信息是经过多种复杂的编码后以一定的组织状态被储存起来的信息。信息加工理论认为，机体内部的信息流程决定人的行为，学习过程是接受和使用信息的过程，是学生和外部刺激相互作用的结果。信息素养能力的培养，可以通过反复地实习操作、讨论、交流等手段，诱导学生的信息知识结构，使学生在理解知识的基础上，把所学内容通过自己的组织和加工使之系统化，以组织的状态被存储下来，以便长久地保持在记忆中。 重构是对经过反映和选择进入认识场的信息进行加工，使之与原有认知结构发生对接的建构过程。学习过程是不断更新认知结构的过程。学生在学习新知识时，将它与储存在长时记忆里的已知概念和背景知识联系起来，当新知识与原有认知结构中的知识体系具有一致性时，便把新知识纳入原有的知识体系，并引起原有认知结构数量上的变化。这个过程称为同化。当学生的固有观念指向与新知识不同而又不能将其同化时，便产生两种选择，一是打破原有观念体系的边界，改变甚至重组原有的认知结构，使其适应信息客体的性质和要求；二是把外来信息排斥于认知结构之外不予采用。学习的过程并非主体获得越来越多外部信息的过程，而是获取越来越多的认识事物和解决问题的程序的过程。 课堂教学的目的不在于教师完成某种活动，而在于通过某种活动促使学生在认识上、理解上、技能上、态度上的行为变革。只有当学生把教学内容内化为自己的东西后，这种行为变革才有可能转化。在信息素养教学设计中，分析学生的认知心理因素以及原有的知识基础是非常重要的。 2认知心理学的教育观 认知