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论学生的缄默知识资源及其开发 来源:宁波教科网（2005-3-15）? 发表日期:2005年3月15日[摘要]：目前对缄默知识资源研究的重点放在教师方面，学生的缄默知识资源也应战略性地提到教育研究的日程之上。文章从课程资源的视角为学生的缄默知识资源重新定位：它是一种可能的亟待开发的课程资源。并据此提出开发此类课程资源的途径与策略。 ??? [关键词]：学生；缄默知识；资源；开发 ??? 在教育教学领域内，缄默知识资源的存在是不争的事实。但目前对缄默知识资源探讨的重点放在教师方面，学生方面则关注较少。而实质上，教是为学服务的，研究教师的缄默知识资源最终也是为了更加有效地促进学生发展。它与研究学生的缄默知识资源属于同一本体性活动，因而它们至少应置于同等重要的地位。在此形势下，学生的缄默知识资源也应战略性地提到教育研究的日程之上。本文试图从课程资源的视角来阐释学生的缄默知识资源并探讨此类资源的开发途径与策略。??? 一、学生缄默知识资源的重新定位 ??? 学生因在教育教学领域内的特殊地位与作用，其所拥有的缄默知识资源仅仅定位于普遍意义上的资源是远远不够的。它应有作为资源的更深刻涵义： ??? （一）学生的缄默知识资源是一种可能的课程资源 ??? 不言而喻，教育教学领域内可以利用的资源多种多样，既有来自于自然界的，也有来自于社会的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的，等等。但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是课程资源。可见，一种资源要成为课程资源的前提条件是它真正进入课程，并作用于课程，对课程产生影响。 ??? 学生的缄默知识资源与学生个体无法分离，当学生以课程必不可少的因素以及课程资源开发主体的身份进入课程时，学生的缄默知识资源也随其生命载体真正融入了课程。有学者指出，“学生来到课堂里不仅带来了眼睛、耳朵和良好的记忆力，而且也带来了不知从生活的什么地方所获得的大量的缄默知识，带来了‘儿童的数学’、‘儿童的物理学’、‘儿童的化学’、‘儿童的哲学’、‘儿童的历史学’等等。”这些所谓的“学”，都是学生的缄默知识资源，尽管它们不完善、不清晰，但在教育教学活动中发挥着十分重要的作用。它们主要以两种不同的形式与课程发生关联并作用于课程：一方面，它们可能是课程的素材；另一方面，它们可能构成课程的条件。新一轮基础教育课程改革倡导课程向儿童的生活世界回归，立足于儿童的生活经验组织教学活动，而儿童自身的生活经验在很大程度上包含着他们不能用言语表达的缄默知识资源。正是从此意义上讲，学生的缄默知识资源为课程提供了线索，是课程的素材或来源之一。同时，学生基于不同的生活背景而形成的极具差异性的缄默知识资源又有可能是课程得以正常开展和顺利实施的辅助条件。举例来说，如果一个学生曾经去过黄山风景区，对于黄山秀丽神奇的景色有着一种直观感受，即使他不能够很好地将这种感受用语言描述出来，这种感受对于他理解《黄山奇石》一课也会有非常大的帮助。比如，他可能会非常容易地被作者的描写带到自己曾经有过的经验之中，并轻松地背诵课文中的某些段落，甚至会联想到课文中未详细描述的其它怪石的形状，等等。总之，学生的缄默知识资源，无论是以课程素材、还是课程条件的因素进入课程并作用于课程，都对课程产生着重要的影响，是一种可能的课程资源。 ??? 学生的缄默知识资源，作为一种可能的课程资源，具有四个方面的独特性：第一，存在的隐蔽性。学生的缄默知识资源以个人性的方式蕴藏在学生这一生命载体内，处于下意识水平与“缄默的”状态，并潜在地对教育教学活动持续施加影响。这也是我们长期忽视它的重要原因之一。第二，价值的内生性。学生的缄默知识资源随着学生经验的与日俱增不断地生成并发生变化，同时，当其获得开发与利用时，不仅可以在一定范围内实现知识资源共享、重组与整合，还能超出知识的界限，取得师生、生生之间情感交流、思维碰撞等意想不到的效果，从而产生出比自身价值更大的教育价值。第三，功能的两重性。学生的缄默知识本身具有双重作用，既可能对显性知识起到一种基础性、向导作用，也可能干扰和阻碍显性知识的获得。它上升到课程资源的高度后也具有两重性，即它自身的成分对于不同的课程目标、内容等因素而言存在有益与无益之分，而且对其处理得当与否将极大地影响教育教学的效果。第四，情境依赖性。学生的缄默知识资源是学生在特定的实践活动中形成的某种思想和行动倾向，其内涵与学生遭遇的特定的情境背景有着直接的契合性。它只有处于与最初习得时相似的情境中，才容易被激活、被外化并得到合理的利用。??? （二）学生的缄默知识资源是一种亟待开发的课程资源 ??? 学生的缄默知识资源亟待我们去开发与利用。首先，从学生的缄默知识资源的特性而言，它具有内生性和两重性。