郇封大位村““提高学生计算的准确性””.docVIP

“如何提高学生计算的准确性”课题研究 课前检测小结 为了解学生在上课前对《分数四则运算》的掌握情况，我们抽取了六年级66名学生，检测其对教材33页例5两道例题的掌握情况，从而分析学生已掌握的情况和错误出现的情况，进而在课堂上做到有的放矢，针对学生易出错的地方进行有针对性的训练。 检测题目： ÷（+）×15 ÷[（+）×15] 结果分析： 正确人数：28人，约占总人数的42.5% 错误人数：38人，约占总人数的57.5% 错误集中在三个方面： （1）书写。抄错数字的2人，约占错误人数的5% （2）改写符号的4人，约占错误人数的10.5% （3）计算法则、运算顺序错误的32人，约占错误人数的84.2% 结果很令教师吃惊，看似简单的两道计算题，错误率如此之高，错误的原因又如此集中，促使我们不得不再进行错误原因的分析。 学生错例：（第一题） 生1： ÷（+）×15 生2： ÷（+）×15 =÷1×15 =[ ÷（+）×15] =× =÷[×15] = = 生3： ÷（+）×15 生4： ÷（+）×15 = ÷（×15+×15） = ÷（+）×15 = ÷13 =÷×15 = =××15 = 综合分析后，我们发现28名完全正确的学生中，只有2人的书写不够规范，涂抹的严重。而38名有错误的学生中，有14名学生的字迹潦草或涂抹严重。因此，数学课堂同样要求学生规范书写。 同时，计算法则和运算顺序，有必要让学生讨论分析 ÷（+）×15 ÷[（+）×15]两道题的区别，让学生明确运算顺序在四则运算中是重点内容。 抄错数字 随意改变运算顺序，添加括号。 计算法则 改变运算顺序