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MOOC 在高校非学历教育培训应用的可行性思考 孟令春 【摘要】本文针对当前全球信息化教育驱动的背景，结合MOOC 特征和我国高校非学 历教育特点，对MOOC 在我国高校非学历教育领域的应用做了可行性思考和反思。 【关键词】MOOC 高校 非学历教育 一、MOOC 的兴起 在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源 （Open Educational Resource ，OER ）运动是全球教育发展的重要趋势。美国麻省理工学院 （MIT ） 从2001 年开始启动的开放式课件项目 （Open Course Ware，OCW ）带动了全球开放教育资 源运动。此后，在 OCW 的示范和引领作用下，开放教育资源运动不断发展和演化。同时， 云计算、社会化网络媒体等的发展与成熟提供了新的信息技术环境与支持，并极大降低了创 建与共享教育资源的成本。新的开放教育资源概念与实践模式不断进步和演化，进一步推动 了开放教育的研究与实践。2008 年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC （Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。MOOC 是开放教育资源运动的新发展和突破， 体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。MOOC 最初由加拿大学者 Dave Cormier 与 Bryan Alexander 提出，以 CCK （Connectivism and Connective Knowledge ）、 MobiMOOC 等课程为代表，主要基于关联主义（Connectivism ）学习理论，也被称为cMOOC 。 2012 年发展迅速的新型开放课程类型xMOOC，如Coursera、Udacity 、edX 等进一步推动了 MOOC 的发展，其高质量课程内容、短视频设计、新型测评方式、大规模学习者群体、强 辐射性等特征，引起了教育、科技、商业等领域的关注，被认为是2012 年教育领域的重要 事件之一，推动了全球开放教育运动的新发展，标志着人类文明传承和知识学习方式将发生 革命性的新变化。 二、我国普通高校非学历教育发展的广阔空间 本文所指的非学历继续教育指我国境内普通高校继续教育学院（成人教育）、网络教育 学院及其他相关院（系）开展的不授予学位学历的继续教育项目、培训项目，以及在国内以 非学历形式举办的涉外教育培训项目。[1] 世界银行在2007 年发布《发展终身学习，提高中国竞争力》的报告时就指出，随着经 济继续发展和教育培训机会和质量不断改进，中国必然是世界上增长最快的教育和培训市场， 在未来 10 年内，将达到全球教育市值的 17%。目前，中国有7.69 亿从业人员，每年有 1.2 亿左右农村富余劳动者需要转移到第二、三产业，以及数以千万计新增和需要再就业的劳动 者，还有 1.44 亿的老龄者，这些总数近 10 亿的社会成员对学习和教育的要求，在类别、内 容、方式、时间等方面将会更加多样化，使得继续教育的任务在中国尤为复杂和艰巨。就我 国从业人员继续教育而言，《教育规划纲要》提出了更为具体的目标，即从 2009 年的 1.6 亿人次，到2015 年增加到2.9 亿人次，再到2020 年的3.5 亿人次，十年间增加了一倍多， “十二五”时期更是快速增长期。从这些数据中，足见作为我国非学历继续教育市场的重要 承载主体——高校非学历教育的发展所具有宽广性和持久性。 三、MOOC 在我国普通高校非学历教育应用的可行性思考 若严格遵照《教育规划纲要》的要求，靠当前有限的非学历教育主体，尤其是高校非学 历教育来完成其目标，困难是可想而知的，但MOOC 的兴起为《纲要》提供了有效的解决 途径。针对MOOC 当前国内学者的研究现状，笔者对其特征做了梳理，主要有如下几个方 面：以大学为主体的多样化合作的运营机制、以服务用户为中心的平台定位、以结构化课程 设计为基础的课程组织、以视频为核心的学习内容呈现方式的课程资源、以知识掌握为取向 的教学方式等。上述特征恰恰具备了在高校非学历教育领域广泛应用的可行性。 （一）以大学为主体的天然优势 MOOC 发轫于大学，从Udacity 、Coursera 到Edx ，虽然当前全世界已有各大组织开始 纷纷投入到大规模网络开放课程中。但MOOC 项目内容本身决定了其运作主体仍以大学