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第 32 卷 第 2 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 32 No.2 2010 年 3 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Mar. 2010 STS 教育发展的里程碑：《综合计划》述评 王文礼 （河南理工大学 高等教育研究所，河南 焦作 454000 ） 摘 要：科学技术的迅速发展，带来了经济发达、社会繁荣，但与科学技术发展有关的重大社会问题也随 之不断出现。为了解决这些问题，STS （Science, Technology and Society, 科学、技术与社会）教育应运而 生，《综合计划》是STS 教育发展的里程碑，因此，重点介绍了《综合计划》的目标、模式、研究的结果 和建议，分析了该计划的影响和问题。 关键词：STS 教育；综合方案；差异模式 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2010 ）02-0005-05 20 世纪 70 年代对美国科学教育家来说是一 具体领域中的期望状态（desired states ），在同 个充满挫折的年代，公众看上去不再着迷于他们 一领域中的实际状态，以及两者之间差异的细 过去认为无所不能的科学，对科学教育项目的支 节。不久该项目得到国家科学基金会的同意。《综 持也成下降趋势。而且，因为各种各样的原因， 合计划》是共同努力的结果，它是国家科学基金 国家科学基金会（NSF ）实施的科学教师教育政 会（NSF ）资助的，由全美科学教师协会（the 策、某些课程项目和课程发展遭到了公众的铺天 National Science Teachers Association ）在 1981 盖地的批评。在 1976 年，公众和议会对科学教 年公布，该项目同时也是 23 名科学教育家的努 育的支持达到最低点，这一年国家科学基金会 力结果，他们代表着科学界的观点。 （NSF ）暂缓了它对 K-12 课程发展和教师教育 一、《综合计划》的目标 的支持。但是国家科学基金会（NSF ）在同时也 《综合计划》的首要任务之一是确认科学教 拨款资助三个重要的项目，计划从三个角度来评 育的基本目标。为了执行该项目，出现了大量讨 价科学教育的状况。这三个项目分别是：赫尔格 论该项目目标的文章和出版物，确认了科学教育 森（Vicki S Helgeson ，美国卡耐基－梅隆大学的 中的哲学原理。这些目标接着被分类为少数的目 著名资深教授）、亨利·布罗色尔博士(Dr. Henry 标“群”，它体现着科学教育的主要目标。使用 G Blosser ，密西根州立大学，核物理学家)、豪 的目标群分别是： 尔（Howe ）回顾了自 1955 以来的与科学教育状 1. 个人需要。科学教育应该让个体能利用 况有关的所有研究文献；零点研究集团 （Horizon 科学，来改善他们自己的生活，和应对这个不断 Research Inc ）主席韦斯（Iris Weiss ）博士研究 增长的技术世界。 了关于课程、教材的使用、课堂实践、支持系统， 2. 社会问题。科学教育应该培养有知识的 设备的统计信息；斯特科（ Stake ）和意斯利 公民，负责任地处理与科学相关的社会问题。 （Easley ）对 11 所学校进行的案例研究，重点 3. 学术准备。科学教育应该允许那些将来 研究在课堂中实际发生了什么。[1] 打算在学术上和