《思想道德修养与法律基础》课实践性教学改革研究.pdfVIP

教育管理 思《想道德修养与法律基础》课实践性教学改革研究 文 ／蒋玉军 胡爱明 王洪龙 薛华 郑湘宁 陈碹 摘 要：《思想道德修养与法律基础》(以下 行机制的缺乏，也就无法调动学生参与 “基 时间来充电、更新知识，自身可持续发展根 简称 “基础”)成为大学思想政治理论课 的 础”课实践性教学的主观能动性。传统的 本无法保证 ；有的思想政治老师看起来似 新课程方案四门必修课程之一 。经过几年 应试教育模式导致仍然坚持学生的学习应 乎来头很大，不是书记就是校长级别的至 的实践，各高校对于本课程的教学手段和 以专业学习为重，不能把时问和精力浪费 少也是个处长，甚至有个财务处的工作人 方式得到了改进和提高。但据有关统计资 在无意义的社会实践中。认为学生与单位 员因为没有课上 ，也来教政治课，由于没有 料表明，本课程在教学上仍然存在着比较 联系实习，只是走走过场 ，“游山玩水”，甚 专业知识背景和丰富教学经验，教学效果 突出的教学实效性差、针对性不强等问题 ， 至只是 “放放风，换换环境”，时间上严格限 可想而知。俗话说，教师要给学生 “一瓢 分析其原因，其根源就在于理论性教学与 制。此外，许多同学 自身认识上的偏差，专 水”，自己就要有 “一桶水”，教师 自身素质 实践性教学的脱节，实践性教学中存在严 业课学业繁重 ，学习压力较大，思想政治课 的高低直接影响了思想政治理论课教学 重问题，如：对实践性教学重要性的认识亟 太务虚太理想 ，不如学点专业实在实惠，存 效果。 待加强；实践性教学流于形式，内容缺乏深 在着敷衍了事的情绪和行为，错失了使 自 二、《思想道德修养与法律基础》课实 度；实践性教学的管理体制不太完善，保障 身得到锻炼和成长的机会。 践性教学体系制度设计 机制乏力。然而，实践性教学又是课程教 (二)实践性教学流于形式，教学活动 学改革的发展方向，促进大学生社会化、提 内容缺乏深度。 (一)实践性教学的目标与要求。 高其社会责任感的有效途径。按照系统工 就全国高校范围而言，由于各高校层 “基础”课实践性教学 目标建设是本课 程的原理和方法，整合实践性教学的 目标、 次、目标、定位的不同，实践性教学的落实 程教学的核心。通过对教学内容、方式方 内容和方式、管理、保障等环节，使各环节 还存在着一定偏差，总的来讲 ，人文社科类 法、教学手段等实践性教学改革。能使学 形成有机联系、相互影响、相互渗透的整 大学比理工课类大学重视该学科 ，理工类 生获得直观和系统的道德和法律基础知 体，使 “基础”课 实践性教学形成结构和功 大学比理艺术类大学重视该学科，“两课” 识。还能够培养学生在此教学过程的实际 能最优的新的教学系统。 老师在综合性大学 比高职高专的更有地 操作能力、组织协调能力，提出问题分析问 关键词：实践性教学；目标与要求；内容与 位。所以，需要我们从组织教学的目标、内 题解决问题的能力，使学生真正 “坐得住， 方式；管理与保障 容、形式、机制等方面着手进行全面的改进 听得进，信得过，用得上”。积极倡导一种 作 者：蒋玉军，胡爱明，王洪龙，薛华，郑 和提高，“基础”课实践性教学属于新兴的 研究性与实践性并重的学习方式，使学生 湘宁，湖南株洲中医药高等专科学校；陈 课程要求，目前在教学上各大高校没有统 真正参与其中，乐与其中，受益其中。 碹，湖南株洲工业大学 一 的标准和实行机制，这在一定程度上导 (二)实践性教学的模式 致实践性教学的盲 目性 ，使教学上 出现敷 “基础”课实践性教学的内容和方式建 一 、 本课程实践性教学形状及存在的 衍了事、走过场的行为。有些高校在活动 设是重点。要以学生为本，个个有得的原 问题分析 主题的确定上体现了积