浅谈STS教育及在中学化学中渗透内容.docVIP

浅谈STS教育及其在中学化学中的渗透 引言 现代科学技术的飞速发展与进步，不仅极大地促进了生产力的提高，而且深入到社会各个领域，每个公民都必须懂得科学技术对社会发展所产生的影响，例如，科学技术的迅猛发展带来的社会生产力的空前提高，一方面给人类带来物质文明；另一方面也会产生资源浪费，环境污染，生态失去平衡等问题，使人类受到严重威胁。在资本主义社会，大量新科技在生活中的涌现，还带来了人际关系的淡漠，伦理道德水准的下降，青少年犯罪率增加等社会问题。总之，科学技术的进步使社会生活发生了巨大的变化，从而影响到人们的价值观念的变化。因此，如何正确地运用科学技术的优势来促进社会进步，造福人类；又如何来解决新科技所带来的社会问题，是每个公民都应该关心的问题，这也就成为教育应该研究的问题，故STS教育应用而生。 科学，技术与社会 STS，即科学，技术与社会（science, technology and society）的英文缩写，诞生于20世纪60年代，是一门研究科学，技术与社会相互关系的规律及其应用，并涉及多学科，多领域的综合性新兴学科，其宗旨是发挥科技的积极作用，造福人类的同时克服科技带来的负面影响。 科学，技术与社会之间的关系及其规律，从古以来就客观存在着。科学技术是人类社会与自然之间的中介，人类社会为了自身的生存和发展，必须利用科学技术从自然界获取物质生活资料，科学技术是生产了中的关键因素，是推动社会生产里和生产关系，经济基础上层建筑矛盾运动的基本力量，同时科学技术自身的发展也需要一定的社会条件，必然要受到社会的制约，科学技术社会关系是人类必须面对和处理的客观关系[1]。历史上学者门的科学，技术与社会思想是对这种客观关系的认识和反映，作为一门新兴学科的科学，技术与社会就是科学技术身会关系客体及其主题对这一客体的认识发展到一定阶段的产物，其自身也必然经理一个孕育，诞生，形成和发展的历史。 2.1 科学，技术与社会的孕育 科学，技术与社会关系有一个特殊的孕育过程，因为它自身有一个从低级到高级，从简单到复杂，从分化到综合的发展过程；科学，技术与社会是一门层次最高的交叉学科，它必须建立在科学领域，技术领域和社会领域内的学科发展的基础之上；科学，技术与社会要真正成为一门学科还需要具备一定的社会条件和学术条件[1]。 首先，科学，技术与社会关系的客观发展里程，由于不同时期，生产力水平的不同，造成了科学和技术处于不同的阶段，故16世纪之前科学与技术各自独立发展，与社会之间的关系也不太明显。然而，从16世纪到19世纪的几百年间，人们实际地目睹和体验到了科学技术促进社会发展的巨大威力，这时，科学与技术以及它们与社会的关系已经发展到一个相当明显的阶段，但由于科学发现与技术发明，科学技术成果与经济发展之间发现联系和实现转化的周期还较长，而且科学技术的力量是通过市场经济来使社会在不知不觉中发生巨大变化的，故人们误以为只要依靠科学技术，就可以建立美满的社会，事实上是缺乏把科学，技术与社会作为一个学科进行研究所必要的强烈的社会需求和兴趣。直到19世纪末20世纪初进入现代以后，随着新的科学革命和技术革命的兴起和发展，科学技术社会客体向高级，复杂和综合的方向发展，为科学，技术与社会作为一门新兴学科的产生奠定了客观基础。 其次是交叉学科的兴起，交叉学科是若干门学科相互结合，彼此渗透交叉的新学科，它不仅是在各个领域内的学科交叉，更重要的是在各领域之间的学科交叉，故它的兴起为科学，技术与社会学科的产生提供了方法基础。 再次，科学技术社会关系成为一个迫切需要解决的社会问题。自20世纪初以来，由于新的科技革命的兴起和发展，科学和技术的生产力功能日益突出，科技事业的人力物力的国家支出使科学技术成为国民经济的主要环节，如何使国家经济在日益激烈的国际竞争中获得尽量大的发展，直接关系到国家的兴亡和人民的幸福；同时，传统的高度专业化教育，造成了人民的片面发展，不仅使学生丧失学习兴趣，不能与社会生活相联系，而且所学习的知识不能适应和满足经济社会的强烈要求。另外，在20世纪上半叶的两次世界大战中，最先进的科技被用来制造大规模杀伤性武器；科学在促进生产发展的同时引起了日益严重的环境生态问题，威胁到人类的生存等等，故科学技术与社会的关系问题成为一个重大的社会问题，引起国家社会的高度重视，同时也激起了学者们强烈的研究兴趣，从而为科学技术与社会的诞生创造了社会基础。 最后，科学技术批判和科学技术研究的外在主义导向，近代以来，人们认为科学技术的本质就是造福人类，20世纪初开始，科学技术负面影响越来越突出，一些学者开始对科学技术进行批判反思，从而揭示了科学技术除具有积极作用之外，同时还有消极作用，使人们认识到科学技术这一把双刃剑。到20世纪中叶，科学技术的内在主义研究开始向外在主义倾向，从而在学术上