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利用前测导学 有效进行复习 ——谈《三位数除以两位数》复习 【思考】： 分析教材： 这一内容是人教版四年级上册第五单元,也是小学阶段整数除法学习的最后阶段】数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，学生现有知识状况、学习水平直接影响复习效果。因此只有在课前了解学生真实状况，教学从学生实际出发让学生开展饶有兴致的? 题数 全班人数 全班做错总题次 全班做对总题次 正确率 口算 3 46 6 132 95.6% 出示： 师：其实大家口算的正确率是最高的。能说说你是怎样口算的吗？ 生1：口算时被除数和除数末尾同时可以去掉几个0 ，然后再用口诀就可以了。 师：为什么可以同时去掉几个0？ 生2：这就是商的变化规律。 板书：用口诀求商 用商的变化规律 师：在这些口算题中，错题主要是，你能分析原因吗？ 生3：1200和30利用商的变化规律变成120÷3，结果是40。 完成练习纸第一题： ①360÷90= ②3600÷900= ③360……0 ÷90……0 = ④720÷90= ⑤720÷45= 反馈： 生1：前面两题商都是4。因为利用商的变化规律它们都可以变成36÷9，所以结果都得4。 生2：第三题结果是40，因为36末尾有10个“0”，而9的末尾有9个“0”，它们末尾只能同时去掉9个“0”，变成360÷9，所以商是40。 生3：第四题得数是8，第五题得数是4。 生4：第四题4不对，因为被除数不变，除数小了，商怎么也小了呢？ 师：同桌之间相互讨论一下，这题的商究竟是多少呢？ 生5：我们讨论的结果是：被除数不变，除数缩小到原来的2倍，商反而扩到到原来的2倍，所以应该是16。 出示： ④720÷90= 8 ⑤720÷45= 16 【反思】 从前测结果看，学生的口算正确率是最高的，但是从错题来看，还是学生在利用商的变化规律后没有仔细分析被除数末尾“0”的剩余情况，也或者学生存在马虎心理，觉得口算比较容易，而没有仔细审题。针对这些情况，在安排5道口算中，特别是第三题其实就是针对错题让学生进一步练习，而最后第5题学生无法直接口算，必须通过寻找与第4题之间的关系才能正确计算，具有一定思维含量，这样的一题，让全班学生静下心来去思考，去挑战，在学生的相互讨论中，学生自主发现规律，自我修正结果，在数学能力上又有进步，在这其中口算的核心问题即利用商的变化规律学生有进一步的认识与体会。 三、估算复习： 师：估算测试的结果怎样呢？大家想看吗？出示： ? 题数 全班人数 全班做错总题次 全班做对总题次 正确率 口算 3 46 6 132 95.6% 估算 3 46 8 130 94.2% 师：在这3道题中，错的主要是这题，能找找原因吗？ 生： 他估成300÷50，进行口算的时候算错了。 师：我们是怎样进行估算的？ 生1：先把除数或被除数想成最接近的整十，整百数，再用口诀。 师：你用什么方法相成最接近整十，整百数？ 生2：四舍五入法。板书：四舍五入看成整十、整百数 师：请大家完成练习纸上的第二题，估算。 143÷70 400÷52 560÷75 反馈： 生1：143÷70≈2 400÷52≈8 560÷75≈7 生2：560÷75≈8 师：560÷75有两种结果， 你们是怎么想的？ 生1：我采用五入结果把75看成80，结果就是7。 生2：我把75估成70，结果是8。 师：为什么75也可以看成70呢？ 生：虽然一般我们用四舍五入法，但是把75看成80或70都相差了5，所以也是可以的。 出示数轴： 师：当结果是7的时候，这个结果是估大了还是估小了，8呢，为什么？ 同桌商量一下。 生：因为被除数不变，把75看成80除数变大了，商7就被估小了；而把75看成70的时候，除数变小了，商就被估大了。 师：正确的结果应该是多少呢？ 生：应该在7和8之间。 师：笔算和估算有什么相同的地方？ 生：估算中也有口算的，因为在估成整十整百后再用口算。 生2：不同的地方是它们结果不同，口算是准确数、估算是近似数。 生3：口算直接用口诀，估算要调整数，看成最接近的整十整百数，再用口诀。 【反思】 估算在日常生活中有着广泛的应用，同时也是发展学生数感的重要方面。在估算教学中，最重要的是如何培养学生近似的意识，而不能简单地把估算结果是否与精确值最接近作为唯一的标准，只要能够落在区间内，就视为是合理的。在上面教学中，通过前测中的错误，学生自己归纳估算的方法，在进一步的练习中，通过对560÷75两种估算结果的分析，引起学生思考结果是估大了还是估小了？再利用数轴图数形结合，让学生体会7-8的区间范围就是准确商的范围。这一环节，