思维导图MindMapper在小_省略_教学中的应用_以西师版_角_为例_迟丽敏.pdfVIP

2011 ·7、8 教学研究 思维导图MindMapper 在小学高年级数学课堂教学中的应用 ——— 以西师版《角》为例 1 1 2 ☆ 迟丽敏 陈兴华 李雨霖 （1．西南大学计算机与信息科学学院，重庆北碚 400715 ； 2．北碚朝阳小学，重庆北碚 400715 ） 思维导图最初是为了改善传统笔记而设计的，随着 强调学习者自身主动建构过程。建构主义认为每一个学 它的发展，逐渐地被应用于教育教学中。在小学数学教学 习者都有自身的先前经验基础，因此，教师在教授新知识 中，教师结合学习者的身心特点，合理地使用思维导图工 时，学习者并不是被动的接受，而是根据已有经验主动建 具，通过图示化呈现知识，能使小学生积极参与知识建 构的；个人认知结构需经过同化、顺应两个过程得以完 构，培养他们的思维和学习兴趣，促进师生间的交流与沟 成。建构主义强调环境对学习者的重要性，认为情境、协 通，从而为数学课堂提供活跃的氛围，最终提高教学效 作、交流和意义建构是理想环境下必不可少的四个方面。 率。本文以MindMapper 软件在小学数学《角》这一具体 从建构主义理论可以看出，思维导图正是基于个体自身 知识点中的运用为例，对数学课堂中复习导入、教授新 对知识的理解，结合已有知识经验，通过个人或合作的方 课、总结三环节的一些细节问题做进一步的阐述。 式，把内部建构的知识用图形形象地表现出来的过程，关 注了学习者内部变化。 一、思维导图简介 2．双重编码理论 思维导图源于英文Mind Mapping ，在20 世纪60 年 双重编码理论认为在知识获取、加工的过程中，语言 代，为了改进传统笔记方法不易记忆，通常以线性方式呈 和非语言符号起到了同等重要的作用，因此，在教学中， 现给学习者，不宜刺激他们及时回忆知识点，同时也浪费 同时以视觉和语言形式呈现的信息能够增强个体对知识 时间等缺点，英国人Tony Buzan 提出了一种新的图形表 的理解与记忆。思维导图注重图形与文字的结合，将知识 示方法，由于这种新方法仅仅通过关键词和它们之间的 以图形的方式表示出来，某种程度上来说，使得个体隐形 连线形成图的方式来表示整个思维的过程，因此，人们形 知识可视化，也为基于语言的理解提供了很好的辅助和 象地把它称为思维导图。思维导图通常从一个主要的概 补充，减少了不同学习风格差异给学习者带来的不适感， 念开始，随着个人思维的延伸，向周围发散为一个树状的 减少认知负荷，提升个体学习效率。 结构，能同时体现思维的广度与深度，利于学习者发散思 三、思维导图应用于小学数学课堂的优势分析 维的形成，根据个人绘制的思维导图，能较快地理清思维 的整个过程。 小学高年级主要指4－5 年级的学生，由于他们的身 从思维导图自身特点来看，我们既可以把它视为一 心特点，决定了在这一阶段学习者抽象思维有了一定的 种图形，也可以理解为一种工具。首先，把它视为图形，主 发展，但仍然以具体形象思维为主，在这一阶段他们有了 要是从思维导图呈现知识的形式来说，它把学习者线性 一定的计算机基础，在教师的指导下，能很好地操作 的语言和思维方式，用图形的方式组织起来，这不仅从表