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新课程标准下的解题教学案例分析 及教学模式设计 江苏省无锡市大桥实验中学（214001） 孙建 1．问题的提出 “问题是数学的心脏”，问题解决教学也是中学数学教学的重要目标．同时由于数学知识严密的逻辑性和高度的概括性，在例、习题中还隐藏着很多没写明的东西．即使最简单的例、习题里，也存在着可发掘的因素，而这些往往并不是学生们所能领会的．因此，就需要教师设计一些习题课，通过教师引导学生观察、思考，挖掘例、习题的潜在因素，以利于学生对知识的更好理解与应用． 2．两种教学方法与教学设计的对比 [案例一] 记得笔者刚刚参加教学工作，当时的教学情景尚记忆犹新．如在由已知条件等式进行化简求值的解题教学时是这样处理的： 1）教师出示例题 已知：，求的值． 2）教师给出解答 解：由 ∵ ∴两边同除以得：，∴ 3）教师进行归纳 对于这一类的化简求值题，常用的解决方法是由已知条件构作对称式求解． 4）学生模仿练习 [点评]从上述教案可看出，传统教学中教师的“教”是教师“牵着”学生走，学生围着教师转．在教学过程中只重视知识的结论，甚至让学生死记硬背一些典型习题，扼杀了学生对新知识的思维过程，严重影响了学生的创新能力的培养．结果是，学生只会模仿着教师或教科书的示范去解决一些识记性的问题，而无法达到：“触类旁通，举一反三”的效果． [案例二] 去年，笔者通过学习充分认识到新课程下教师的“教”是教师在教学中把重点放在对知识、思想方法的探索过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律．自此，笔者又重新设计了下面的教学场景，并大胆地进行了尝试，收到了意想不到的效果． 教师在黑板上出题：已知：，求的值． （学生独立思考完成，教师观察其完成情况．） [点评] 新课程下的解题教学应给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢发现问题、敢发表自己的见解，教师努力做到结论让学生得，疑难让学生议，思路让学生想，错误让学生析，规律让学生找，小结让学生讲．只有当学生对题目本身有了自我认识、自主探索之后，再来与教师共同认识，就有了比较，同时也会引起学生特别的注意． 师：如何求呢？已知条件又怎样运用呢？ 生甲 ：∵ ∴两边同除以得：， ∴ 师：很好，这是我们常用的一个方法． 为什么会想到对已知等式进行变形，在等式两边同除以呢？这就需要我们从所求的式子来分析了，是互为倒数的两数之和，因而想到能否寻找到互为倒数的两数的关系呢？所以，把已知等式两边同除以． 生乙：我有不同的方法，由还可以作一个变形： ∴ 师：不错，这也是我们解决这类问题的常用方法． 由，虽说是作了个简单的移项，但意义非凡，左边是的二次方可以用一次多项式代换，这就达到了降次的效果． [点评] 教学过程中，师生之间的交流是互动的一种形式，师生互动的一个前提是教师能够提供给学生充分暴露其思维过程的机会．当学生答题正确时，要及时加以鼓励，只有这样，才能营造一种有利于学生成长的“数学教育环境”． 师：如果说已知条件变式为：已知，求的值呢？ （学生受刚才思维的影响，作出变形：或，经运算，未求出代数式的值．此时，教室里象炸开了锅，学生们提出了质疑：咦，方法怎么不奏效了呢？） [点评] 当学生思维受阻时，教师更要善于启发诱导，善于创设问题情境．只有创设一个高质量的问题情境，才能构建学生乐学心态，激发学生的学习热情，提高学生的学习信心，训练学生的会学技巧，培养学生的创新思维． 师：变式中所求的结论和你们采用的变形并不配套．你们试试将已知条件改为时，求呢？ 生：把直接代入，就可以了． 师：对了，既然给出，那么所满足的方程即可变形为，∴或，分别代入求值．当时，；当时，． [点评] 通过换位、换境、换角度去降低问题的难度，学生的思维活动过程才能得到真正的展现． 师：这样，我们可以理一下思路了．对于这类给出已知条件等式的求值问题，可以有哪些思考途径呢？ 生：有三种思路．一、寻找互为倒数的关系式 二、降次化简 三、求出的值代入 师：同学们归纳得很好． 思路一：“整体代换，恒等变形”， 思路二：“降次整理，通分运算” ，思路三：“方程思想，求出未知数的值，再代入求值”．下面就试试大家的拳脚吧！ 应用练习：1）已知：，求的值． 2）已知：，求的值． 3）已知：，求的值． （教师通过投影仪把学生的解题过程展现出来，能全面地了解学生掌握的情况．）的值，我们应当首选思路三；如果的值不易求，我们可以根据题意，合理变形已知条件进行化简，但有时是多种方法的组合求值． 拓展练习： 已知：，求的值． 生甲：∵ ∴，代入所求代数式，好像太繁． 生乙：∵ ∴= == ===只能化简到这一步了． 师：两位同学用单一的方法都未求出结果，这时