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新课程目标的变化？ 终点是指学习目标或学习结果，这是学生学完一节课的收获：学会了什么，经历了什么，体验了什么”。 新课程倡导的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 起点 终点 支点 支点 案例： 椭圆及其标准方程的教学目标设计 （一）知识与技能目标 （1）掌握椭圆定义和标准方程； （2）能用椭圆的定义解决一些简单的问题； （二）过程与方法目标 （1）通过椭圆定义的归纳和标准方程的推导，培养学生发现规律、认识规律并利用规律解决实际问题的能力； （2）在椭圆定义的获得和其标准方程的推导过程中进一步渗透数形结合、类比等数学思想和方法以及合作探究能力，积累数学活动经验； （3）在教学过程中进行数学思想方法的渗透，培养学生具有利用数学思想方法分析和解决问题的意识； （三）情感态度与价值观目标 （1）通过自主思考和互相讨论形成和完善椭圆定义的过程，培养学生严密的逻辑思维以及严谨的数学语言概括能力； （2）在经历椭圆方程的化简的过程中，增强学生战胜困难的意志品质并体会数学的简洁美、对称美； （3）通过参与本课的教学过程，养育学生良好的学习习惯，树立有效学习的理念，体会高效学习的价值； 案例： 椭圆及其标准方程的教学目标设计（优化） （一）知识与技能目标 （1）理解椭圆定义和标准方程； （2）掌握运用椭圆定义解决相关知识的问题的基本技能； （二）过程与方法目标 （1）经历自主学习、合作探究、交流展示等学习活动，归纳椭圆定义和推导椭圆的标准方程，积累一般学习活动的基本经验； （2）经历直观感知、观察发现、归纳类比、抽象概括、符号表示、运算推导、回顾反思等数学活动，积累数学学习活动的基本经验，体悟学习和研究数学的基本思想和方法； （三）情感态度与价值观目标 （1）经历自主学习、合作探究、交流展示等学习活动，感受各种学习方式互补的价值，树立有效学习的意识； （2）经历归纳类比、抽象概括、符号表示、运算推导椭圆方程的过程，体验学习和研究数学的酸甜苦辣，体验数学美的方法，增进学习信心； 反思：如何备目标？？ 布卢姆说：“我们无法预料教学结果的全部范围。否则教学也就不成为一种艺术了。” 教学有的放矢，必然设计全面、具体、清晰的目标，确保目标导向清晰度强，目标实现达成度高。这是好课不可或缺的标志。 新 课程 知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观 学 习 过 程 教 学 过 程 “神” “形” “魂” 解决问题 数学地思维 * 终点是指学习目标或学习结果，这是学生学完后的最后所得到的“是什么，怎样获得的，进一步还会发展什么”，也是新课程倡导的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感与态度。 教育心理学家布卢姆说：“我们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，明确终点，目标导向，让教学更加有的放矢。 一节有品味的数学课，这三维目标是“形、神和魂”的统一。知识与技能是目标的“形”，主要体现在学完一节课，学生理解数学知识的本质和掌握数学技能，并应用其能够解决一些生活问题或课本问题，反应在学生上有一种立竿见影的“学会一些东西了”，并感到“数学有用处”。 过程与方法是目标的“神”。主要体现在一节课中，学生亲历了哪些数学学习活动（感性与理性），体悟到了如何学习数学和研究的基本思想与方法的价值与意义，反应在学生上感受一种数学学习是规律可循，有方法可靠的，并体验“数学有意思”，实现了从“学会”到“会学”的转变。因为，若干年后，数学知识可能忘记了，但数学思想方法对学生一辈子都受用的“精神”力量和发展武器。 情感与态度是目标的“魂”。有位哲人说得好，“教育是什么？就是忘掉学校学习的，剩下的就是教育”？也就说，若干年后，一个人对学科知识、思想与方法可能都忘记了，唯独剩下的是他通过学科学习，积淀的“精、气、神”内化为一种灵“魂”，那就他的情感、态度与价值观，反应在学生上是一种“数学有情结”，实现了从“苦学”到“乐学”的转变，这种态度和力量永恒且潜在地左右学生的终生发展。 * 从目标落实来看，虽然目标表述存在问题，但在落实目标时，饶老师有意识发挥了学生的主体地位，在知识与技能目标方面，通过设计变式练习，促进学生理解定义和强化应用概念技能，让学生感受新知有用；在定义椭圆和推导方程，特别注重合作探究、交流展示，归纳类比、抽象概括、符号表示、运算推导等学习和研究数学的活动；在小结反思，要求学生“冥想一分钟：学到了什么，怎样学到的”等活动，强化过程与方法目标，增加学生的学习信心和成就感，基本落实了情感态度目标。当然，如果在小结环节，增加“谈收获、谈问题、谈体验”环节，可能会强化过程与方法、情感态度目标，养成学生深度反思习惯。 * 本节课，从目标设计来看，存在较多问题：首先不符合新