儿童英语教学浅探.pdfVIP

鼋争试 周刊2010年第10期 儿 童 英 语 教 学 浅 探 杨洛 茜 (解放军理工大学 理学院 外国语言文学系，江苏 南京 21l1O1) 摘 要：儿童英语热是近年来家长及教育界普遍关注的 其次．学得与否决定于学生的需要和动机 。幼儿习得母语 热点现象之一。本文以克拉 申 “习得一学得假设 ”和 “情感过滤 的主动性、积极性来 自说话的需要，这是一种不以人的意志为 假设”为理论基础 ．阐述 了儿童外语学得过程 中 “情感过滤”程 转移的本能需要 。我国儿童学英语大部分是遵从家长的要求 ， 度对 “语言输入”的影响．并探索了符合儿童心理特征和学习 适应将来社会的发展 。很多小孩并非 自愿地学习英语 。现在许 规律的语言教 学方法。 多小学从三年级就开始开设英语课也只是为 了适应长远的需 关键词 ：儿童英语教学 习得一学得假设 情感过滤假设 要并不迫切。需要就是主动性、积极性 。学得的主动性远不如 习得 ．这是与需要的迫切性有关 的。 一 、 引言 了解了中国儿童学得英语复杂且困难的过程 ，针对学得 随着人类社会全球化进程 的不断加剧 ，英语越来越显示 过程中的不足之处 ．少儿英语教师除了具备扎实的语言功底 出其重要性。英语作为国际交往工具的重要性已为人们深刻 之外 。还要有能充分调动孩子们学习英语积极性的能力，同时 认识 ，越来越多的人开始学英语 ，尤其 以少儿为主。各种为适 要能动地创造类似于 目的语 的语言环境 ，通过亲身体验让孩 应此要求 的幼儿英语也应运而生 。例如：剑桥少儿英语 、希望 子们获得语 言经验 。 英语、灵通英语等。我有幸成为武汉某英语培训机构 中剑桥少 三、儿童学得英语过程中的 “情感过滤” 儿英语培训教师 中的一员。通过一年多的教学实践 ，以及将某 “情感过滤假设”也是克拉 申所提出的语言监控模式的核 些教学理论与方法付诸实践，我发现在儿童外语学习过程中， 心理论之一 ．它阐述 了情感 因素在语言习得中发挥的巨大作 美 国应用语言学家克拉 申(Krashen)提 出的语言监控模式 用 ，将其定义为 “一种 内在 的处理系统 ，在潜意识上 以心理学 (M0nil0rM0de1)的核心理论 情“感过滤假设”(theA ctiveFilter 家们称之为 情‘感 ’的因素阻止学习者对语言的吸收”。情感变 Hvpothesis)和 “语言习得一学得假设 ”(theAcquisiti0n— am． 量对二语学得 的成败起到直接的联系作用。根据这个假设 ，即 ingHypothesis)对儿童学得英语发挥 了重要作用 。我以此理论 使在语言输入相同的环境下，学习者获得语言能力的程度大 为基础积极探索了符合儿童心理特征和学习规律的语言教学 小也不一样。如果学习者处于情感过滤高的变量状态 (如焦 路子 。 虑、无兴趣等)，那么即使他们能够理解一定的语言输入 ，也难 二、儿童母语 的习得与英语的学得 以把他们 内化为个人 的言语能力；反之 ．低情感过滤就能极大 美 国语言学家克拉 申在2O世纪70年代提 出了 “语言习得” 地提高语言习得 的广度和深度。 理论 。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有 由于情感变量与二语学得之间存在着必然的不可分离的 两种 ：一种是习得 (acquisition)，另外一种是学得(1earning)。所 联系。孩子们 的情感变动会影响他们学习英语的热情 ，或产生 谓 “习得 ”是学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到 低情感过滤或产生高情感过滤。同时儿童的思维发展水平决