发挥主观能动性 培养数学的创新思维.pdfVIP

2010 NO 06 ehlne Educetion jElnovatIon Herald 科 教 创 新 发挥主观能动性 培养数学的创新思维 董发 兵 (重庆市黔江中学校 重庆 400000) 摘 要：数学教育的目标不仅在于接受，更在于创造，数学教学的过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交 流合作 的过程 。 关键词：主观能动性 创新 中图分类号：G633 文献标识码 ：A 文章编号：1673—9795(20l0)02(c)一0020—01 为学生 主动 学 习提 供开 放 的活动 方 因 ，从 而让他们以积极的态 度去承认并且 的束缚 ，不受固定模式的制约以后才能实 式 ，提供宽松和民主的环境 ，让数学教育真 改正错误 ，与文过饰非相 比在对 待错误的 现 。因此 ，在 学生较 好地掌握 了一般方法 正 回归生活让学生获得求知的欲 望，这有 态度上 ，这个不正是一种创新态度吗?作为 后 ，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从 利于发 展学生的主体性 ，提 升学生对数学 教 师对 发展中的个体要以辩证 的观点 ，发 多方面考虑问题 ，实行变通 。当学生思路闭 的兴趣 ，促进学生智力、情感和社会技能的 展的眼光，实行多元化的发展的评价 。从客 塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通 发展及创造能力的发展。 观上保护 了学生思维的积极性 ，促使学生 与有关 旧知识和解题经验的联系，作出转 以积极的态度投入到学 习中去。比如 ：教学 换、假设、化 归、逆反等变通 ，产生多种解决 1构建和谐 融洽的师生关系，培养 中常见的 “插嘴 ”，可理解为学生的不遵守 问题 的设想 。 学生创性能力 纪律，也可以理解为学生思维快的表现 ，这 3。2在独创中培养发散思维 数学教学工作是一种多层次、多因素 就要看他们的动机 是什么 ，再作结论 。 在分析和解决 问题 的过程 中，学生能 的比较复杂的工作。虽然它与相邻学科 的 2．2多给学生一些鼓励 ，一些支持，对学生的 别出心裁地提出新异的想法和解法 ，这是 教学工作有许多共同之处，但数学教学还 正确行为或好的成绩表示赞许 思维独创的表现。尽管小学生的独创从总 具有 自己独特 的教学规律和理论体系。因 学生时期 自我评价 能力较低 ，常常默 体上看是处于低层次的，但它蕴育着未来 此 ，应该精心思考，并创造 良好和谐的师生 认教师的评价 ，而且常以教师 的评价衡量 的大发明、大创造 ，教师应满腔热情地鼓励 关 系。 自己在群体 中的地位。同时 ，又常从成人的 他们别出心裁地思考问题 ，大胆地提 出与 老师应该积极主动地做好学生的思想 表情或语 言判断对其的评价 ，带有一 定片 众不同的意见和质疑 ，独辟蹊径地解决 问 方面的工作 ，注重与学生 交朋友 ，深入细致 面性。因此 ，教 师应对学生 正确行为表示 明 题 ，这样才能使学生思维从求异、发散向创 地 了解和关心他们的学 习与生活 ，洞察学 确的赞扬 ，使学生 明白教师对他们的评价 ， 新推进 。 生的生理、心理 ，尤其是思想上的变化及波 增强他们的 自信心 ，使学生 看到 自己成功 3．3培养发散思维要加强基础 动情况 ，及时帮助他们解决学习上的困难 的希望。比如 ：教学中宜常使用表扬的语气 首先 ，要加强基础知识的教学和基本 和成长过程 中产生的一些 困惑 ，抑制 了学 词，如 ：“很好 ”、“太捧 r”、“不错”、“有进 技能的训练 。学生掌握的每一项知识、技能 生思想上 的一些不 良观念 ；让他们从 内心 步 ”等等表示你的关注和赞许。