小学语文书面作业评价：指向促进学生的学习.pdfVIP

课程评价专题● 教 胄 测 量 与 评 价 小学语文书面作业评价：指向促进学生的学习 华 鹗 芝 摘【 要】长期以来，作业量多，作业形式单一，部分学生不良的作业态度、习惯，通常被用来解释为何小学生的作业 质量不高，但真正的原因并非如此，而在于现行的作业评价方法仅仅停留在 “对学习的评价”层面。教师在作业评价 目的、评价方法、评价主体以及评价结果的处理上都存在着误区与盲点，使得现行的作业评价方法遭遇瓶颈。本文提 出了提高作业质量的可能路径，即从 “对学习的评价”走向“促进学习的评价”，并以指向促进学习的小学语文书面作 业评价案例予 以说明。 【关键词】对学--j的评价；促进学习的评价；书面作业 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1674—1536(2010)03—0016—03 目前，即使在小班教学的环境下，学生语文书面 价”，其原因如下。 作业的质量仍然不容乐观，究其原因，无疑与作业形 首先，教师对评价 目的认识模糊。教师仅仅把 式的一成不变、学生不 良的学习态度和习惯，以及各 作业评价视作课堂教学的附属品、衍生物，用来检查 科作业总量过多等一些因素有关。但是如果我们只 学生是否掌握学习内容和测量不同学生的学习水 从这些外部因素人手寻找原因，那就难有实质性的 平，并未把评价 “看成是镶嵌于教一学过程之中的一 突破，因为问题的症结恰恰出于教师本身——书面 个成分”，It]因此，他们并没有利用作业评价来改进 作业评价理念与方法的滞后。长期以来，教师的作 自身的课堂教学行为，也没有藉此来帮助学生改进 业评价仅仅停留在 “对学习的评价”层面，难以唤起 课堂内外的学习表现，促其发展。 学生对作业的热情，也就难以提高学生作业的质量。 其次，教师对评价方法认识陈旧。部分教师对 于评价只重结果 ，忽视过程；只检查学生完成学习 一 、 当前小学语文书面作业评价的现状：驻足 目标 (即每一次作业)的程度 ，很少关注在作业批 “对学习的评价” 改之后如何提高学生的学习水平。同时，部分教师 当前的小学中高年级学生，其语文书面作业主 对学生的学习态度、习惯、情感等缺少相应的评 要分为以下三大类： 价。这种静态的书面评价，无法反映学生动态的学 第一类，抄写与默写作业，写对与默对的打勾， 习过程 。 写错与默错的画叉，写上等第和 日期后退给学生订 再次，教师对评价主体认识单一。大部分教师 正，教师再批阅； 认为 自己是评价者，学生只是被评价者，在评价的过 第二类，课内外阅读练习作业，教师批阅之后给 程中，学生似乎只需接受评价，因此，他们并未思考 出等第、标明Et期，分析、校对之后再批阅学生的订 将学生或家长也纳人到评价的过程中。这种排斥学 正 ： 生与家长的评价，岂能使评价结果为学生所接纳与 第三类，作文随笔摘录作业，作文本上除了有等 认同，进而达到改进和发展的目的呢? 第和 日期外还会有评语、眉批，随笔摘录本上则是五 最后，教师忽视了对评价结果的处理。教师仅 角星、简短评语等。 仅按照某一区域内约定俗成的 规“矩”对学生