从i＋1语言输入理论探讨独立学院英语教学的新模式——分级教学.pdfVIP

2010年 《和田师范专科学校学报》(汉文综合版) Jln1．2010第29卷第一期 总第63期 从i+I语言输入理论探讨独立学院英语教学的新模式 。 } — — 分级教学 淋 r (三峡大学科技学院英语教研组 湖j主昌 443002) L碉 妥J分级教学是我国高等院校大学英语教学改革韵重大举措，它 3．3分级教学的理论依据。近年来，随这分级教学的不断应用， 的实施有柑 教学模式的转变。本文针对独立学院学生入学英语水平参差不齐和 许多专家和学者都从理论和实践两个层面对大学英语分级教学进行 大学英语教学的相关现状，阐述了分级教学的内涵．理论依据以及独立学院大学 了探讨和实证研究。其中著名学者 Krashen在他的二语习得理论f{1 英语分级教学模式构建的具体构想，为独立学院的大学英语教学改革开拓新路。 也提出了．+l语言输入理论。为分级教学提供了强有利的理论支持。 L关键1司J独立学院：分级教学；i+1语言输入理论 一 Krashcn认为外语习得的过程为：语言输入 情感过滤-+语言 得机 1．引言 0 ’ 制一语言能力的习得．+语言输出。他相信语言的 得有别于语言学 独立学院足指经教育部批准，利用公办高校的管理和教学资源， 习 是通过联系语境，接触语言，获得对话语的理解，然后在自然 按照新机制运作而组建的高等院校。它是我国高等教育火众化过程 情景中通过使用语获得。根据这一理论。大学英语教学应该选择最 中产生的新的教育组织形式，为高校扩招和提高办学能力发挥了积 佳语言输入，学生对学习材料的可理解性应该放在第一一位 I(．input) 极作用。与学院母体不同，独立学院有其自身教学的特殊性和生源 是指与语言习得者语言水平相当的语言输入，即这种输入为语言习 特色，探索改革独立学院的大学英语教学模式，对于促进独立学院 得者已有韵语言知识，．+l是指高拙语言习得者语言水平一个级别的 的发展，培养合格的实用型、应用型人才，有非常重要的意义。本 语言输入，这是最易接受的语言输入，如果语言输入远远高出语言 文将基于笔者在独立学院任教的实践经历，结合较新的教学理念与 习得者的语言水平，即 ，或者是接近甚至低于语言习得者现有水 理论．提出有效的独立学院大学英语教学模式一 分级教学。 平，邸 i+0，i-l 学生会感觉太难或者 容易，这都不符合语言习 2．独立学院大学英语教学现状 、 得的最佳条件，只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是可 由于独立学院一一般没有自己完整独立的教学队伍，主要依附母 理解性输入。也就是说只有当学生所学略高于学生原来的水平．学 体进行教学，师资队伍相对不够稳定，英语固定教师队伍中以青年 生才能真正有所获。按传统的自然班组织教学，因为学生英语水平 教师居多。缺少学科带头人。教学方式仍以教师为中心，学生的主 参差不齐。教师无法在同一课堂上将自己所提供的语言材料控制在 观学习能动性不足，由于教师的 “一言堂 教学，使独立学院的大 I+l的水平上，教学效果大打折扣，只有按照学生实际语言水平纽织 学英语教学模式、教学方法相对单一和‘陈旧，传统的 黑板加粉笔、 的分级教学，才能够最大限度的保证语言输入是可理解性输入，并 笔记加作业”方式依然存在。教学大纲和教材仍套用和选用母体院 且最大限度避免学习者的情感障碍，从而使大学英语教学取得更高 校，增加了学生的学习压力。敦学班级人数过多，教学质量难以保 的效率。 ． 证。独立学院教学特殊的体制，其生源的英语水平普遍相对较差， 4．独立学院大学英语分级教学模式的构建 对他们使用大学英语的大纲，使用普通高校的大学英语教材 使外 4．1分级教学的标准。根据独立学院生源的特点，同时 《要求》 语学习和自己的实际语言水平脱节，越学越觉得难，自信心受到打 (试行)所提出的大学阶段英语教学要求的三个层次，新生入学后， 击，这就使他们在一定程度上丧失了语言学习的兴趣和