重视口算算法，提倡训练多样化.pdfVIP

● 教 学 方 法 lJ】_A1D)∞ iGl ． ． ．‘．1，-． ● 纂纂 撬 撵馓 ◎何泳海 (浙江省绍兴市热诚 小学 312069) 【摘要】数的运算是小学阶段的重要学习内容，而 “重视 生 1：我直接算出来的? 口算。加强估算，提倡算法多样化”是本次课程标准调整的重 师 (继续 问)：还有没有别的想法? 点 内容．然而，在我们教师积极地理解理念 、践行理念 的实际 生 2：去掉 20的0，乘 3等于 6，再加上一个 0． 教学过程 中，却 出现 了一些值得深思的问题．本文将 结合实 师 (继续追 问)：其实就是把 20看作多少? (生无语) 例 ，来谈谈我们教师在 口算教学时的容 易出现的一些误 区． 师 (急 问)：就是把20看作 ( )个十啊? (生答 ：2个十) 【关键词】口算；算法；多样化 师(继续引导)：2个十乘 3等于( )个十? (生答 ：6个十) 师 ：6个十就是多少? (生答 ：60) “重视 口算 ，加强估算 ，提倡算法多样化 ”是 《数学课程标 师 ：谁能完整地说一说口算过程? 准》中提 出的一大特色内容．一方面 ，E1算源于学生作为未来 生无语…… 的社会人生活的需要 ，生活中随处都会用到 口算 ；另一方面 ， 从上述教学案例 中，我们发现在 I：1算教学 中。教师往往 口算也是学生建立数感 、发展数学心智 、解决数学实 际问题 想让每名学生有说话的机会，试图通过 “说”提高学生对 日‘算 的重要方式．传统的口算教学重在让学生掌握统一最优化算 过程的认识 ．通过 “说 ”培养学生的数学表达能力．然而事与 法 ，在此基础上通过操练达到又快叉准 的程度 ，即重视 口算 愿违的是：在 口算教学 中，学生往往 “只会做 ，不会说”，颇有 技能和速度的训练．然而在我们教师积极地理解理念 、践行 一 种 “只有意会不可言传”的味道． 理念的实际教学过程中，却出现了一些值得深思的问题． 深思之下 ．应该是教师所采用 的教学方式及教学手段 出 口算方法和笔算方法一样吗? 现了问题．要改变这种局面 ，打破 口算算法误区，我们应该倡 案例 1 在教 44—25=( )的 口算时 ，教材安排 的基 导多样化训练途径 ，优化 口算算法．那么，如何优化算法 ，实 本 口算方法是这样的 ： 施训练途径多样化 ，让每一名学生都会算 ，能速算 ，笔者从 以 方法一 ：先算 4+5=9．40+20=60，再算 6O+9=69． 下几点实践 ．效果明显． 方法二：先算 44+20=64。再算 64+5=69． 一 、 理解口算算理 。掌握基本方法 教师教学时觉得这样教学很多余 ，学生 已经 学过 了两位 口算能力 的培养 ，是一个懂理 、会算 、熟练 、灵活的过程． 数加两位数 的笔算 ，所 以根本没有这个必要 ．就 自作主张淡 亲课程指 出：要引导学生在理解算理 的基础上掌握基本方 化了口算方法的教学 ，而将 “笔算化”的方法作为基本方法 ： 法 ，所 以我们应该让学生理解 口算的算理 。正确掌握算法 ，逐 先算个位 4+5：9，在个位上写上9．再算 tJ位上4+2= 渐简化思维过程 ，形成 口算技巧． 6，结果就是69．