培养数学阅读能力 应从课阅读教学做起.pdfVIP

2010．3(总第60期) 培养数学阅读能力 应从课本阅读 梁丽芬 摘 要：阅读理解题是近几年来中考数学的常见题型，而培养学生数学阅读能力的根本在于落实数学课本的阅读．本文从激发 学生阅读数学课本的兴趣。使学生掌握 阅读课本 内容的方法，培养学生养成 良好的阅读习隈·等方面谈利用课本培养学生数学阅读 能力． 关键词 ：数 学课本 ；兴趣 ；习魇；阅读能力 在数学的教学过程中，许多师生并 1+2+4+…+229分，该和究竟有多大?学 角形的 “高”，强调画高前必须先找到对 没有很好地利用课本，只注意算式的演 生跃跃欲试，但无从下手 ，接着我让学生 应的底边和顶点． 算步骤、逻辑的严密推理 ，而忽视对数学 阅读 “有理数的乘方”一节． 教师引导学生应用高的定义去解 课本的阅读．有的学生认为阅读只是学习 释，使学生在反思中不断提升对概念的 二、让学生掌握阅读课本 语文、英语的事，缺乏阅读数学课本的能 理解 ． 力和习惯，因此经常读不准要点，读不出 内容的方法 2．定理、公式的阅读 字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出 数学课本内容不外乎概念、定理、公 首先 ，定理、公式的产生基本上都是 问题和 自己的独到体会． 式以及例题、图表等．下面分别讲述理解 为了研究公式所研究的内容而服务的， 上述内容的阅读方法： 只不过不同的公式、定理 ，其发生、发展 一 、 激发学生阅读数学课 1．概念的阅读 的过程可能不一样 ，教师对公式发生、发 本的兴趣 要正确理解概念中的字、词 、句 ，能 展过程都必须了解清楚，然后引导学生 美国著名心理学家布鲁诺认为：“知 正确进行文字语言、图形语言和符号语 在阅读中探索这个过程．学生的能力、资 识的获取是一个主动的过程 ，学习者不 言的互译 ；要弄明白概念的内涵和外延 ， 料有限，这些内容须经过教师导入引发 应是信息的被动接受者，而应该是知识 就是说既能区分相近的概念，又能知道 学生的兴趣 ，激发学生 自我发现的欲望， 获得的参与者．”因此 ，在阅读初期 ，首先 其适用范围． 在探索中经历知识的发生、发展过程． 要激发学生的阅读兴趣，复习与问题有 例如 ，阅读 “三角形的高”这一定义 ： 对定理本身的理解 ，可以通过以下 关的知识 ，创设最佳情境，形成阅读预期． “从三角形的一个顶点向它的对边所在 几个方面：①分析定理中的已知要素及 问题情境对于学生来说，是引发认知冲 的直线作垂线 ，顶点和垂足之间的线段 解决什么问题；②仔细研究证明过程 ，从 突的条件，对于教师来说 ，是引发学生认 叫做三角形的高．”学生只读这句话是不 中吸收思想方法、思路及策略经验，体会 知冲突的手段．教师可以利用各种各样的 够的．首先应利用学生生活中已有的对 课本上不同的定理 、公式推导中用的方 问题情境 (如意外的情境、不对应情境 、 “高矮”的直观认识 ，让学生 比较一副三 法 ；③注意体会公式的应用条件及应用 选择的情境 、冲突的情境、反驳的情境 角尺在不同的情况下，哪一个更高．总结 范围．每一个定理 、公式都是研究某一个 等)激发学生的兴趣和求知欲，使学生的 出比较三角尺 “高矮”的一般方法：看 “顶 方面的内容．因此，它有一定的使用范围， 理智和情绪处于启动状态． 点”的高低位置，底面的边在同一条水平 我们要从阅