基于认知负荷理论的一则数学教学案例——直棱柱表面展开图教学活动设计.pdfVIP

中学数学杂志 2010年第 2期 Z鬻 ，l鬈笛 ．=I邑毒芝．勰￡．穸 基于认知负荷理论的一则数学教学案例 — — 直棱柱表面展开图教学活动设计 浙江师范大学教师教育学院 321004 唐慧荣 张维忠 中学生学习负担过重是一个不争的事实，赵俊 则的基本成分)的数量及其交互性进行认知加工所 峰，申继亮在对 1080名中学生进行调查，调查结果 承受的认知负荷．它取决于所要学习材料的本质与 显示：(1)大多数中学生的认知负荷超载，认知超负 学习者的专业知识之间的交互程度．内在负荷从某 荷的中学生 占66．5％，其中中度 以上的认知负荷达 种意义上反应了教学内容的复杂性或难度，教学内 37．5％；(2)与高中生相比，初中生的认知负荷更为 容难度越大，对工作记忆施加的内在负荷越大．同 严重 ，认知超负荷 的初中生占72．8％，其中中度 以 一 难度的教学内容，对不同的学生产生不同的内在 上认知超负荷的初中生达42．8％．-1】认知负荷过 负荷．外部认知负荷 (ExtraneousCognitiveLoad) 重，必然导致 “学而无效”．如何 “教的有效”，已不 是超越内部认知负荷的额外负荷，它主要是由设计 再只从教师角度来考虑，更要从学生角度来考虑为 不 当 的 教 学 引 起． 相 关 负 荷 (Germane 什么 “教得无效”以及如何 “教得有效”．本文将从 CognitiveLoad)是指与促进图式构建和图式 自动化 认知负荷理论出发，透过直棱柱的侧面展开图这一 过程相关的认知负荷．相关负荷主要源于学生对教 教学案例来分析探讨如何进行更加有效的数学教 学内容进行实质性的认知操作．外部认知负荷和相 学． 关认知负荷都直接受控于教学设计者． 1 认知负荷理论概述 三种类型的认知负荷是相互叠加的，且三项之 1988年，澳大利亚新南威尔士大学的心理学家 和不超过工作记忆的总负荷．所 以，对某次教学 内 J．Sweller在现代认知心理学研究成果的基础上，从 容而言，如果要获得好的学习结果，那么对该教学内 认知资源 分配 的角度 正式提 出 “认 知 负荷理 容的教学必须有效管理三种认知负荷 ，使学生所承 论”(CognitiveLoadTheory，简称 CLT)．口随后认 受的三种负荷之和不超过其工作记忆的总负荷．因 知负荷理论开始在教学实践领域被广泛研究，并取 此要产生好的学习结果，在教学过程 中应尽可能减 得了一定的研究成果．诸多研究证明，认知负荷理 少外部认知负荷，增加相关认知负荷，并且使总的认 论为研究教学过程中的认知处理提供了一种新 的理 知负荷不超出学习者能承受的认知负荷．否则，就 论框架，对教学实践具有极其现实的指导意义． 会产生较低的认知效率． 认知心理学的研究表明，学习者的认知效率在 2 直棱柱表面展开图教学活动设计 很大程度上受制于 “工作记忆”对信息的有限加工 活动一 情境引入，引发思考 和 “注意”的选择性，即复杂的学习内容会降低他们 师：我们班要制作一个正方形的募捐箱，要求既 的学习效率．任何教学都会引起三种认知负荷．所 规范，又美观，因此，除了美术设计，还要了解它展开 谓认知负荷是指同时被要求施加在工作记忆上的智 后的图形的形状，从而裁剪纸张，那么，一个正方形 力活动的全部数量 ．认知负荷理论提出了三种 募捐箱的展