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【幼教与成才】 【才 智】 借区域活动培养幼儿交往能力 江苏 张家港 ●陈梦娇 《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿教育要为幼儿提供人际 外，更多的则是家庭教育和教师教育的方式不当，过度溺爱和过分 间相互交往和共同活动的机会和条件，要通过指导帮助幼儿正 严厉都会导致孩子形成与人交往的障碍，影响他们的交往效果。 确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初 二、提升幼儿交往能力的思考 步的人际交往技能。可见，在幼儿教育活动中，培养孩子的交往 要帮助幼儿提升交往能力，则需要帮助幼儿创设交往的环 能力有着重要的作用和价值。那么如何在幼儿教育中给予孩子 境，传授交往的方法，及时评估幼儿的交往行为，促进他们交往 交往的方法，提高幼儿交往的能力呢？ 能力的提升。而幼儿交往环境的构建，我们可以着重利用好幼儿 一、目前幼儿交往的现状 爱游戏的天性，借助区域活动形式进行关注与培养。 在对幼儿交往能力和交往现状的调查中，我们发现，目前的 区域活动是在幼儿活动空间内，让他们自主选择活动范围， 很多幼儿缺乏科学的交往目标和有效的交往方法，交往效果低 自由选择活动内容，自己寻找活动伙伴，在这样的空间内游戏， 下，甚至有少数幼儿不愿与人交往，综合诸多数据，我们总结导 充分体现了自由、自主的特性，也才能让幼儿真正放松自我，全 致幼儿交往障碍的原因主要有：①以自我为中心，目中无人。在 身心投入，利于发展其真实的人格与能力。 调查中发现，有30%的幼儿不愿与人分享自己的玩具和食物，这 （1）创设合乎幼儿年龄特征的活动区域。不同年龄的幼儿对 些孩子普遍表现出自私，听不进别人的意见，也从不关注别人的 于活动的场地选择有着自己的考虑和喜好，教师要针对不同孩 意见，对同伴也不会主动伸手帮助。②以好胜为目的，频频动手。 子的年龄规划合理的区域空间。通常会设立角色体验区域，互助 幼儿在与同伴的交往中还表现出一点，就是情绪容易激动而自 交流区域和合作探索区域。 控能力又较差，部分幼儿容易因为自己的目的没有达成而与同 （2）设立区域体现开放原则。无论是何种活动区域，都应该 伴发生冲突，甚至挥拳动手。③以胆怯为缘由，独立性差。在幼儿 遵循开放原则，也就是要面向全体幼儿，只要他们愿意都可以加 群体中，还有部分幼儿表现出不合群，他们不敢与人交流，也不 入其中。这些活动区域不仅是环境上的开放，同时也要保证心理 愿与人合作，遇事害羞退缩，不愿表达自己的内心想法。 上的开放，在区域活动中的每一个人都是平等和谐的，都要乐于 造成这些幼儿上述特征的原因很多，除孩子天生的性格特征 接受新加入的同伴，并与之共同开展游戏活动。 理时，当天的活动是否遵循科学规律，肯定会影响到幼儿在校生 的团队活动，而班级里也会无法避免出现一些突发情况使得固定 活质量，教师要按照幼儿节律要求，形成合理的当日生活制度， 的活动安排大受影响。在上述情况下，如果是可以预知的变化，教 以关怀幼儿每天的生活。在幼儿生活内容上，要有合理的顺序安 师肯定会做好提前变动调整，以保证当天活动可以满足幼儿身心 排，包括睡觉、吃饭、活动等时间都应当相对固定，这样做既能有 需求。而如果情况是不能提前预知的突发问题，也应当使幼儿的 效保护幼儿的神经系统不受损害，也可以使幼儿形成优良的生 身心需求不受影响。无论在哪种情况下，均应当确保幼儿的按时 活作息习惯，并且满足幼儿在活动、游戏、交往等不同方面的需 吃饭与休息，且尽可能给幼儿留出足够多的户外活动时间。 求。首先，按照幼儿大致的神经功能发展特点，经过一个晚上的 三、以时间安排为前提的有效性活动 休息，其在上午十点左右是精力最健旺、头脑最清晰的时候，也 在班级管理工作中，一切的安排既已准备妥当，这种安排就 是接受知识及技能教育的最佳时机，因此，各种类型的集体活动 会对幼儿成长、学习及行为态度产生深远影响。如果教师随意对 均应该在上午九点到十一点间完成，在幼儿的大脑皮层兴奋点 待班级管理工作，则肯定会让幼儿产生无聊、懒散心理，严重者 出现转换之际，再安排相对轻松